Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Управление образования Верх-Исетского района
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 348»
620034, г. Екатеринбург, ул. Ленинградская, 16; ул. Репина, 86
Тел: (343) 308-00-49; (343) 308-00-48
Mdou348@eduekb.ru

Принято:

Утверждаю:

Педагогическим советом

Заведующий
МБДОУ № 348

Протокол № 1 от 25.08.2026г.

__________Е.А. Бояршинова
Приказ № 136 от 31.08.2026

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
гуманитарной направленности
«Говорим правильно: индивидуальные логопедические занятия»
5-7 лет
Срок реализации: 1 год

Автор составитель: Иванова Алена Михайловна
педагог дополнительного образования

Екатеринбург

I. Пояснительная записка
Актуальность. Своевременная коррекция речевых нарушений обеспечивает успешное
освоение ребёнком основной образовательной программы, снижает риск трудностей в обучении
в школе и способствует социальной адаптации. Индивидуальные занятия позволяют точечно
работать с каждым ребёнком, учитывая структуру речевого дефекта, темп усвоения материала и
личностные особенности.
Адресат: дети 5–7 лет с фонетико‑фонематическим недоразвитием речи (ФФНР), общим
недоразвитием речи (ОНР) III–IV уровня, нарушениями звукопроизношения, трудностями
фонематического восприятия, нарушениями слоговой структуры слова.
Программа разработана на основе:
• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ;
• Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155);
• СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.2.4283-26;
• Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеразвивающим программам (приказ Минобрнауки РФ от 09.11.2018 № 196).
II. Цель и задачи программы
Цель: коррекция речевых нарушений и формирование полноценной речевой системы у детей 5–
7 лет в рамках индивидуальных логопедических занятий.
Задачи:
 развивать артикуляционный праксис и правильное речевое дыхание;
 ставить, автоматизировать и дифференцировать нарушенные звуки;
 формировать фонематическое восприятие и навыки звукового анализа и синтеза;
 расширять и активизировать словарный запас по лексическим темам;
 закреплять грамматические категории (словоизменение, словообразование);
 развивать связную речь (пересказ, составление рассказа по серии картинок, по плану);
 формировать предпосылки к обучению грамоте (звуковой анализ, подготовка руки к
письму через мелкую моторику).
III. Содержание программы
Программа реализуется по индивидуальному маршруту, который составляется после первичной
диагностики (обследование звукопроизношения, фонематического слуха, словаря, грамматики,
связной речи).
Этапы коррекционной работы:
1) Подготовительный этап (2–4 занятия).
Развитие слухового и речедвигательного анализаторов: артикуляционная гимнастика,
дыхательные упражнения, пальчиковые игры, развитие слухового внимания и различения
неречевых звуков.
2) Постановка звука (индивидуально, от 4 до 12 занятий).
Отработка правильного артикуляционного уклада, использование зеркал, наглядности, игровых
приёмов.
3) Автоматизация звука (от 6 до 15 занятий).
Последовательное введение звука в слоги, слова, словосочетания, предложения, чистоговорки,
стихи, спонтанную речь.
4) Дифференциация звуков (при необходимости, 4–8 занятий).
Различение на слух и в произношении пар звуков, сходных по артикуляции или звучанию
(например, [с]–[ш], [р]–[л]).
2

5) Параллельная работа над всеми компонентами речи.
На каждом занятии 30–40% времени отводится на развитие словаря, грамматики и связной речи,
даже если основная цель — постановка конкретного звука.
Пример распределения времени на занятии (25–30 минут)
 артикуляционная и дыхательная гимнастика — 3–4 минуты;
 развитие фонематического слуха/звукового анализа — 4–5 минут;
 работа над звуком (постановка/автоматизация/дифференциация) — 10–12 минут;
 лексико‑грамматическое упражнение — 4–5 минут;
 связная речь/подготовка к грамоте — 3–4 минуты.
IV. Организационный раздел
Возраст: 5–7 лет.
Срок реализации: 8 месяцев (сентябрь — апрель).
Режим занятий: 2 раза в неделю, продолжительность занятия — 25–30 минут.
Форма работы: индивидуальные занятия.
Методы и приёмы: игровые технологии, наглядность, моделирование, практические
упражнения, элементы логоритмики.
Материально-техническое обеспечение:
 стол, стул, настенное зеркало;
 наборы предметных и сюжетных картинок по лексическим темам;
 карточки для звукового анализа;
 альбомы для автоматизации звуков;
 игрушки, кубики, фишки, счётный материал;
 картотеки артикуляционной и пальчиковой гимнастики.
Взаимодействие с родителями:
 индивидуальные консультации 1 раз в месяц;
 выдача домашних заданий (артикуляционная гимнастика, чистоговорки, задания на
словарь и грамматику);
 рекомендации по развитию речи в повседневной жизни.
V. Планируемые результаты
К концу реализации программы ребёнок:







правильно произносит поставленные звуки в спонтанной речи;
различает на слух и не смешивает звуки, сходные по звучанию или артикуляции;
владеет навыками простого звукового анализа (определяет первый/последний звук,
количество звуков в простых словах);
использует в речи слова по изученным лексическим темам, строит грамматически
правильные предложения;
составляет рассказ по серии из 3–4 картинок, пересказывает короткий текст с опорой на
вопросы;
демонстрирует развитую мелкую моторику и готовность к подготовке руки к письму.

3

VI. Оценка результатов
Формы контроля:




первичная диагностика — в начале курса;
промежуточная диагностика — через 4 месяца;
итоговая диагностика — в конце курса.

Методы оценки: наблюдение, анализ речевых проб, фиксация ошибок в произношении и
грамматике, анализ выполнения заданий на звуковой анализ, отзывы родителей. Результаты
фиксируются в речевой карте и журнале учёта индивидуальных занятий.

4

Приложение 1. Пример календарно-тематического планирования (фрагмент на 4 недели)
Неделя
Тама/задача
1
Развитие
артикуляционного
праксиса,
постановка [с]
2
Автоматизация [с]
в слогах и словах
3

4

Содержание
Артикуляционная
гимнастика;
упражнения
на
формирование
воздушной струи; постановка звука [с]
через подражание
Слоги СА, СО, СУ; слова со звуком [с] в
начале; чистоговорки

Материалы
Зеркало,
картинки-символы,
карточки

Альбом
автоматизации,
фишки
Автоматизация [с] Составление предложений с опорой на Сюжетные картинки,
в предложениях; картинки; подбор признаков и действий карточки признаков
развитие словаря
к предметам
Дифференциация
Различение звуков на слух; подбор Карточки
с
[с]–[ш]
картинок; составление коротких фраз
картинками, фишки
двух цветов

5