Содержание
№
п/п
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.2.
II.
2.1.
2.1.1.

2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.2.

2.3.

2.4.
2.5.

Содержание

Стр.

Целевой раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения Программы
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Содержательный раздел
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, в соответствии с ФОП
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации
Программы
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Раздел 1 Целевые ориентиры и планируемые результаты, цель
программы
Раздел 2 Содержательный
Раздел 3 Организационный
Направление
и
задачи,
содержание
коррекционноразвивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий,

4
4
4
5
7
11
30
45
66
66
67

190
195
199
209

214

262
276

2

в которых осуществляется образовательная деятельность
2.6.
Направления, выбранные ДОУ из числа
парциальных
программ
2.7.
Сложившиеся традиции Организации или Группы
III.
Организационный раздел
3.1.
Обязательная часть
3.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспечение методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.2.
Описание психолого-педагогических и кадровых условий
3.3.
Режим дня
3.4.
Календарный план воспитательной работы
3.5.
Особенности
традиционных
событий,
праздников,
мероприятий
3.6.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
3.2.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
содержанием парциальных программ, методик, форм
организации образовательной работы
IV.
Дополнительный раздел программы
4.1.
Краткая презентация Программы
4.2.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа
4.3.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
4.4.
Используемые примерные программы

277
281
283
283
283

305
308
310
315
316
320

321
321
323
324
325

3

I. Целевой раздел
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования (далее Программа), является локальным
документом, составляющим нормативную базу деятельности МБДОУ –
детский сад № 348. Определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования, обеспечивает развитие
личности детей в возрасте от 2 до 7 лет в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических
особенностей.
Программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ – детский
сад № 348 в составе: заместитель заведующего, педагог-психолог, учительлогопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,
воспитатели.
Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми
документами:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990);
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ;
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
4. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания» (далее – СанПиН);
5. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи;
6. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 – СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»;
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного
стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
14.11.2013 № 30384).
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
4

образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»;
9. Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детский сад № 348 (далее Устав).
Содержательные и организационные аспекты данной части
ориентированы на физическое, интеллектуальное и художественноэстетическое развитие воспитанников, поддержку детской инициативы и
свободной спонтанной игры, а также поддержку детско-родительских
отношений.
Основная образовательная программа МБДОУ – детский сад № 348
разработана на основе:
 Федеральной образовательной программы дошкольного образования;
 Парциальной программы.
Используемые парциальные программы:
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская;
2. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева;
3. Программа психолого-педагогических занятий «Цветик-семицветик»,
Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, И.А. Козлова, А.С. Тузаева;
4. Программа «Обучение плаванию в детском саду», Т.И. Осокина, Е.А.
Тимофеева, Т.Л. Богина.
Объем обязательной части программы составляет не менее 60% времени,
необходимого для реализации программы, части, формируемой участниками
образовательных отношений – не более 40% общего объема программы.
Содержательные и организационные аспекты данной части программы
ориентированы на интеллектуальное, экологическое развитие воспитанников,
а также поддержку детско-родительских отношений.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования).
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной
образовательной программы определяет ФГОС дошкольного образования,
Уставом ДОУ, Федеральной образовательной программы дошкольного
5

образования, с учетом используемых парциальных программ, регионального
компонента, анализа результатов предшествующей педагогической
деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится
дошкольное образовательное учреждение.
Цель программы – разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи программы:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи
6

и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа разработана на основе Конституции, законодательства РФ и с
учетом Конвенции о правах ребенка, в основе которых заложены следующие
международные принципы:

Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периодажизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит
с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду.

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОУ) и детей.

Уважение личности ребенка.

Реализация программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
При формировании образовательного пространства и реализации
образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО, Программа
реализует основные принципы дошкольного образования в соответствии с п.
1.4. Стандарта и Федеральной программы:

Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития.

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования), в том
числе и детей с ОВЗ (ОНР, ЗПР, дети-инвалиды)
7


Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участиев
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников3 (далее вместе - взрослые).

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Сотрудничество ДОУ с семьей.

Признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений.

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.

Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности.

Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа является современной интегративной программой,
реализующей
деятельностный
подход
к
развитию
ребенка
и
культурологический подход к отбору содержания образования и строится,
опираясь на следующие принципы и подходы:
Поддержка разнообразия детства. Возрастающая мобильность в
обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения
ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою
идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно
взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право
выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
вобщем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем,
что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду.
Позитивная
социализация
ребенка
дошкольного
детства,
амплификации (обогащения) развития ребенка в специфических детских
видах деятельности. Полноценное развитие и саморазвитие ребенка связаны с
созданием условий для волеизъявления каждого ребенка (выбор деятельности,
темы, средств, способов, партнеров и т.п.). Это позволяет развивать и
поддерживать индивидуальность ребенка, его самодостаточность.
Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого
ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями
8

и склонностями. Такой тип взаимодействия предполагает базовую
ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия,
уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность,
внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот
принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных
отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый
участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,
может проявить инициативу.
Формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности.
Реализация Программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства. Освоение ребенком культурных норм, средств и
способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в
процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся
мире.
Отличительной особенностью Программы является
интеграция
содержания всех образовательных областей с включением регионального
компонента как важного элемента в процессе приобщения детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут рассматриваться как
изолированные друг от друга процессы. Образование является всеобщей
формой детского развития.
Общие сведения ДОУ:
Полное наименование учреждения: Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 348.
Официальное сокращенное наименование: МБДОУ – детский сад № 348.
Тип – дошкольное образовательное учреждение.
Вид – детский сад.
Место нахождения учреждения: г. Екатеринбург, ул. Ленинградская, стр.
16; г. Екатеринбург, ул. Репина, стр. 86.
9

Почтовый адрес: 620043 Свердловская область, г. Екатеринбург, ул.
Ленинградская, стр. 16.
ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую хозяйственную
деятельность на основе законодательных нормативных документов:

Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детский сад № 348, утвержденный Распоряжением
Департамента образования Администрации города Екатеринбурга №
2115/46/36 г.

Лицензия на право осуществления образовательной деятельности №
Л035-01277-66/00196327.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным и
планируется с учетом холодного и теплого периодов времени года:
холодный период – образовательный определенный режим дня и
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
теплый период – оздоровительный составляется другой режим дня,
осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
МБДОУ – детский сад № 348 работает в режиме пятидневной рабочей
недели, длительность пребывания детей в детском саду составляет 10,5 часов
– с 07:30 до 18:00.
МБДОУ – детский сад № 348 находится в городе Екатеринбург, в
живописном месте района «Радуга-Парк», поэтому приоритетным является
экологическое воспитание, предусматривается ознакомление детей с
климатическими особенностями, растительным и животным миром
Свердловской области, воспитание и любви к родной природе.
В ДОУ осуществляется развитие детей от 2 до 7 лет. 17 групп полного дня
общеразвивающей направленности.
Группу общеразвивающей направленности могут посещать дети с ОВЗ,
для
них
осуществляется
реализация
адаптированной
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников с ОВЗ.
В соответствии с пунктом 6 части 1 статьи 6 от 29 декабря 2012г №273ФЗ «Об образовании в РФ» и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО)
квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ) может осуществляться в форме инклюзивного образования. Так
10

дети с ОВЗ могут посещать группы вместе с детьми, осваивающими основную
образовательную программу дошкольного образования.
Сведения о семьях воспитанников:
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются впервую
очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе
которой лежит определенная система взаимодействия с родителями,
взаимопонимание и сотрудничество. В учреждении изучается контингент
родителей, социальный и образовательный статус членов с семей
воспитанников. В учреждении изучается контингент родителей, социальной и
образовательный статус членов семей воспитанников. Программа
предполагает обеспечение взаимодействия с родителями воспитанников
различными способами, как непосредственными, так и опосредованными.
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Возрастная характеристика детей раннего возраста от 1,5 до 2 лет
Росто-весовые характеристики. Вес двухлетнего ребенка составляет
одну пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до
13,04 кг, девочки – 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250
граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см,
а девочек – 86,1 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное
развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной
системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна,
практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12
часов. Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема
головного мозга и формированием нервных связей. Начиная с 16-18-ти
месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время
от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в
результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне
болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для
всего психического развития. Преимущественно формируется подкорковый
11

уровень организации движения, включающий формирование ритма, темпа,
тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины,
соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под
ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие
большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и
десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе,
не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и
осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой
«только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по
траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на
диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч.
После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и
плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам
могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые
движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической
функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим.
Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать
объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий – ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование нагляднодейственного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов
происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком
предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает
12

регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта
дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать
все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета
(от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух
лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит
четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого
вмешательства,
объективной
регуляции.
Особенности
предметной
деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная
сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает
его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия –
функциональные действия – выделение способа действия – перенос действия
(с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметноорудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания.
Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного
мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации
действий.
Второй год жизни – период интенсивного формирования речи, где можно
выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми
месяцев) – переходный, со следующими особенностями: интенсивное
развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по
лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от
года и восьми месяцев до трех лет) – практическое овладение речью. Связи
между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При
этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в
домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия
предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря
этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать
и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми
ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого
ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
13

взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого
ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к
определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях
других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни
способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться
не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе,
несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая
и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20- 30 словам. После года
и восьми – десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый
словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там,
туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав»)
заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число
слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу. У двухлетних детей предметная игра
становится более сложной, содержательной. В полтора года дети узнают о
предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального
окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы
развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узкоподражательный
характер,
представляет
собой
специфическое
манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал
взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий
расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают
действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех
лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей
отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками:
разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ними пр.). Эти действия
ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и
малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
14

колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного
материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные
постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с
одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки);
они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло,
чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое
общение со взрослым, основными характеристиками которого являются:
стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих
успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой»
ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция
подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые
социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной
работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками:
появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в
разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в
руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает.
Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметноигровой деятельностии режимных моментах, а поскольку предметно-игровые
действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей
приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение
игратьи действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: нелезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не
хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование
основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения:
«плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно
15

есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки
опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если
это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как
представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы
идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания
через осуществление эффективных предметных действий.
Возрастная характеристика детей раннего возраста от 2 до 3 лет
Физическое развитие
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,
лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней
ступеньки.
Социально-коммуникативное развитие
У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для
них
характерны
яркие
эмоциональные
реакции,
связанные
с
непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко,
проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости.
Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе
первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста
характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность
поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают
формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм,
нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже
спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры
кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными
к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей
3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые
действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но
не называется. Сюжет игры цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию
удерживает взрослый.
16

Речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает 1000- 1500 слов. К концу 3-го года жизни
речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
В сфере Познавательного развития восприятие окружающего мира чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир
всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные
сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов
чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии
формы, величины и пространственных отношений. Слух и рече-двигательные
системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи.
Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к
различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не
понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно
направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте.
Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить
на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно.
Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка
очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в
узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного
запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с
интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что
запомнилось само. Основной формой мышления становится нагляднодейственная.
Художественно-эстетическое развитие
В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной
деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно,
сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные
изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание
17

слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и
танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать
элементарные музыкальные фразы.
Возрастная характеристика детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями
(ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к
определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в
более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение
соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее
точнымвоспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К
4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке,
руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд);
перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. –
всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических
упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку
воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками
самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после
прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой,
не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется
ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может
самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь
зеркалом, расческой).
Социально-коммуникативное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной
компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает
доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и
сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются
в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок
испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со
взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх,
удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми
использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные
позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность
(«Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех
лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем
18

желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие
дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и
общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер,
отличаются ситуативностью, неустойчивостью. Кратковременностью, чаще
всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети
выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер.Роль
осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочкаиз 2х
действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4мгодам дети
могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших
сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий
ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль.
Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети
самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым,
неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность.
Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные
темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную
деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что
вэтот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его
звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте
осуществляется переход от исключительного господства ситуативной
(понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и
ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.
Овладение родным языком характеризуется использованием основных
грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени
и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи.
Возможны дефекты звукопроизношения.
Познавательное развитие
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются
способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок
активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки,
предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре,
общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов:
ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает
свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм;
может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой».
19

Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не
ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к
осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль
начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит
непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может
запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая
объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и
ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты
действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением
несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может
заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5
минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами
выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляетсяинтерес к
произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи,
песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические
образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в
изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут
использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте
имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые
предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети
не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур.
Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и
предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает
желание слушать музыку и производить естественные движения под
звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими
навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо
перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях,
особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки
подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан,
металлофон). Закладываются основы для развития музыкально- ритмических
и художественных способностей.
20

Возрастная характеристика, детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в
котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности
интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется
потребность
в
движении.
Двигательная
активность
становится
целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения
становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется
высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка,
неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность
к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию
себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность
действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе;
соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных
построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей
повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники
лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды.,
нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую
леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки
(хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны
во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою
одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание,
раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно
со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок
приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и
другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей.
Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить
эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание
и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется
умение пользоваться установленными формами вежливого обращения. В
игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают
21

на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе
игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные
партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а
продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с
принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца
(соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление
произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои
эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы
переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается
многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения,
удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание,
которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений
(дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется
самостоятельность.
Речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенокполучает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме
сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они
удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или
иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дети занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общениисо
взрослым становится внеситуативной
В Познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая
мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинноследственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой
природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью
взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных
сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится
восприятие. Дети оказываются способныминазвать форму на которую похож
тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые
22

формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 78 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:
дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых,
могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться
образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне
схематизированные изображения
для
решения
несложных задач.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения
художественноизобразительномузыкального
творчества,
легко
устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции т.п.,
эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства
действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими
представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка
появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством,
со взрослыми и сверстниками.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает
изобразительная
деятельность.Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом
возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые
изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти
краской, промывать по окончании работы.
Графическое изображение человека характеризуется
наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут
вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладеваютприемами
вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой,
овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения
(пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе
начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности
23

способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации
(спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые
попытки творчества.
Возрастная характеристика, детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник
более совершенно овладевает различными видами движений. Тело
приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать
пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно
точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно
отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В
период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать
результаты своего участия в играх соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять
ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и
поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.).
Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук.
Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурногигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды,
выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема
пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки
способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и
взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и
неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь:
дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только
главное, но и детали.
Познавательное развитие
24

В Познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие
цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей
систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки,
но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию
или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако
дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта.
Продолжают совершенствоваться обобщения, чтоявляется основой словеснологического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети
самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, вкоторых
протекает эта деятельность.
Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора.Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по
замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги,
складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Социально-коммуникативное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок
нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые
контакты становятся все более длительными и активными. Дети
самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных
симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о
совей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре. В игровой деятельности дети шестого
года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой
25

«центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг
друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные
состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях,
жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются
планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может
изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих
из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются
представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно
может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст это возраст
активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по
содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и
книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения. Изображение человека
становится более детализированным ипропорциональным. По рисунку можно
судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Рисунки отдельных
детей отличаются
оригинальностью, креативностью.
В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по
форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов
прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на
музыку. Появляется интонационно- мелодическая ориентация музыкального
восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо
произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения:
полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасываниеног
вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на
заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и
видах музыки.
Возрастная характеристика, детей дошкольного возраста от 6 до 7 лет
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может
выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы.
26

Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный
рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми,ловкими, подвижными.
В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки,
долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже
самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд
движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя
(произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего
участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и
поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы
выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый,
худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурногигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Социально-личностное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство
собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной
деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения,
преодолению непосредственных желаний, если они противоречат
установленным нормам, данному слову, обещанию.
Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно»
и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение
преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы,
предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность
поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к
школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи
взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной
жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, созданиесреды
для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами —
включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
27

линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем
(например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как
покупатель- мама). Если логика игры требует появления новой роли, то
ребенок может по ходу игры взять на себя новуюроль, сохранив при этом роль,
взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и
сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению
устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается
большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений
и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно
«эмоциональное
предвосхищение»
—
предчувствие
собственных
переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или
иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень
обрадуется»)
Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей
приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В
недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и
формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает
рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем,
как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто
это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательное развитие
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения;
развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным
мышлением появляются элементы словесно-логического мышления.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах
28

деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У
детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим
отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым
анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными.
Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные
формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется
конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более
явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки
обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п.
При правильном подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности. Изображение
человекастановится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда
может быть украшена различными деталями.
Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму,
цвет, строение, по- разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут
к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры.
Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция,
готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к
взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата
собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое
воображение.
Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер:
ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.
Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей
деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению
представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.
Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное
29

произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию
(ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать
танцевальное или ритмическое движение.
1.1.5. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на
три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от
одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному
году», «к трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет
движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в
подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
30

владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
31

- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
Планируемы результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки)и
подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание
и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких
и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общениии
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
32

- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе
и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы
из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств
и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы,
имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и
человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и
растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов,создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с
33

последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет
из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять
в повседневной жизни;
34

- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
35

- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно- досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя
разнообразные
материалы,
владеет
техническими
и
изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес
к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует
их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу
при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта,
туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру; ребёнок
36

проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российскихспортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность
по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослыхи
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видовтруда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает
и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно
пользуется
обобщающими
словами
и
понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
37

имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве
и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление
об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни
природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе,
ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
38

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
(к концу дошкольного возраста):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
- ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется
на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизмав
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения
в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выборсоциально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои
ценностные ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку; ребёнок проявляет
положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
39

деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации
в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослыми
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую картину
окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества;
- ребенок имеет представление о многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
40

противоречия, формулирует задачу исследования, использует разныеспособы
и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес
к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы
охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел
игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес
к
игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
41

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической. диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы
проводиться оценка индивидуального развития детеи, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной
программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей и основной объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение программы сопровождается проведением промежуточной и
итоговой аттестации об обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется
42

ДОО. Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения
ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится
педагогом
в
произвольной
форме
на
основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно­ эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно- исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог
может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
43

ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит
педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги­
психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологическойдиагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика в ДОУ проводится на основании методики
Верещагиной Н.В. Система мониторинга содержит 5 образовательных
областей,
соответствующих
Федеральному
государственному
образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства
образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной
деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для
44

достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания
образовательной программы учреждения.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, в
начале и конце учебного года.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В основу приоритетов МБДОУ – детский сад № 348 были положены
следующие факторы:
 учет государственной политики;
 особенности контингента детей и кадрового состава дошкольного
учреждения;
 учет запроса родителей;
 особенности региона.
В результате сложившейся системы работы педагогического коллектива,
с учетом вышеперечисленных факторов, выделено следующее направление
деятельности
дошкольного
учреждения:
познавательное
развитие
дошкольников. Реализуются парциальные программы:
Направления развития
Программы, технологии, методики
Патриотическое
направление Образовательная
программа
воспитания (ценности Родины и дошкольного
образования
природы)
«СамоЦвет», О.А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская
Физическое
и
оздоровительное Программа «Обучение плаванию в
направление воспитания (ценность детском саду», Т.И. Осокина, Е.А.
здоровья)
Тимофеева, Т.Л. Богина.
Социальное направление воспитания Программа
«Цветик-семицветик»,
(ценности человека, семьи, дружбы, Н.Ю. Куражева, Н.В. Козлова,
сотрудничества)
Эстетико-эстетическое направление Программа
«Ладушки»,
И.М.
воспитания (ценности культуры и Каплунова, И.А. Вараева, И.А.
красоты)
Козлова, А.С. Тузаева

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская (далее
– Программа, парциальная образовательная программа, разработана на основе
45

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) предназначена для
формирования основных общеобразовательных программ дошкольного
образования (далее организаций, имеющих в своей структуре группы детей
младенческого и раннего возраста (далее - образовательная организация), а
также в условиях семейного воспитания. Ведущие цели Программы
полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение
равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности,
развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка
к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках
основывается на следующих принципах:
1.
Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону
ближайшего развития».
2.
Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или
операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности
(деятеля).
3.
Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности
и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от
хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
4.
Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой.
5.
Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения
содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их
разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в
новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6.
Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой
и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется
46

социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в
котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в
случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7.
Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое
развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве
ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и
экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей,
имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной
среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8.
Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных
(лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это
способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию.
9.
Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей
обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость
учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе
концепции:
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного от- ношения к миру и себе
самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и
самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку
детской инициативы, исследовательской активности, любознательности,
поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
47

воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность
высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный
фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и
настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной,
творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в
привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее
пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской
инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и
стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества - использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном
процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала
семьи - родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее
изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный,
слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.

48

Целевые ориентиры формируемой части участниками образовательных отношений. Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»
Ценности
Эмоционально-чувственный
Деятельностный (поведенческий,
Когнитивный компонент
компонент
регулятивный) компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно проявляет свои Активно включается в семейные Обладает
начальными
чувства к родителям
игры в соответствии с гендерной знаниями о себе, своей семье,
ролью. Проявляет воспитанность и знает способы проявления
уважение по отношению к старшим заботы о близких людях.
и младшим членом семьи. Оказывает Знает
функциональные
посильную помощь членам семьи.
обязанности каждого члена
семьи.
Социальная Проявляет
доверие
к Выстраивает стратегию своего Знакомится с нравственными
солидарность поликультурному миру.
поведения.
Может
создавать категориями
«совесть»,
Проявляет доверие к другим условия для организации какой- «правда». Проявляет интерес к
людям
и
самому
себе. либо деятельности.
социальным
аспектам
Адекватно проявляет свои Способен
регулировать
свое общественной жизни.
чувства, в том числе чувство поведение на основе усвоенных Задает вопросы о школе и
веры
в
себя.
Адекватно норм.
своем будущем.
проявляет
свои
чувства Самостоятельно
выполняет Знает
социальные нормы
гендерной идентичности
знакомые правила в различных поведения и правила во
жизненных ситуациях.
взаимоотношениях
со
49

Имеет опыт правильной оценки взрослыми и сверстниками.
хороших и плохих поступков.
Знает правила безопасного
Может
следовать
социальным поведения и личной гигиены.
нормам поведения и правилам во
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
Может
соблюдать
правила
безопасного поведения и личной
гигиены.
Навык культурного социального
творчества и экспериментирования
в игровой деятельности. Способен
находить
недостающую
информацию,
в
том
числе
правильно формулировать вопрос и
находить нужного адресата.
Может включаться в работу
сверстников и действовать в рамках
границ, обозначенных правилами
игры.
Имеет
навык
коллективнораспределенной деятельности.
Умеет
обходиться
с
чужой
собственностью. Способен выбирать
50

нравственные способы достижения
целей из возможных вариантов.
Способен поддерживать хорошие
отношения
в
процессе
взаимодействия с другими людьми в
любой ситуации.
Труд и
Ребенок способен выбирать Владеет основными культурными Знает
социальные
нормы
творчество себе участников по совместной способами трудовой и творческой поведения и правила трудовой
трудовой
и
творческой деятельности.
и творческой деятельности
деятельности. Ребенок обладает Способен
самостоятельно Знает правила безопасного
установкой
положительного действовать (в повседневной жизни, поведения и личной гигиены.
отношения к миру, к разным в
различных
видах
детской
видам
труда.
Переживает деятельности).
радость открытия нового в В случаях затруднений обращается
трудовой и творческой.
за помощью к взрослому.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет
доверие
и Способен отвечать за свои поступки Знает элементарные правила
эмоциональную отзывчивость к перед членами семьи. Способен к этикета
и
безопасного
своей
семье.
Проявляет совместной
деятельности
с поведения дома. Знает о
уважение
к
родителям. близкими людьми, отвечать за необходимости
подчиняться
Проявляет ответственность за «общее
дело».
Понимает требованиям близких членов
младших братьев и сестер.
необходимость согласовывать с семьи. Знает о правах и
51

Социальная Проявляет интерес к сюжетносолидарность ролевым играм. Осознает свои
права и свободы (иметь
собственное мнение, выбирать
друзей,
игрушки,
виды
деятельности, иметь личные
вещи,
по
собственному
усмотрению
использовать
личное время).
Труд и
Проявляет
потребность
в
творчество творческом
самовыражении.
Проявляет осознанный интерес
к выбору вида совместной
трудовой
и
творческой
деятельности,
осознанный
выбор роли.

членами семьи свои мнения и
действия.
В
процессе
чтения-слушания
включает творческое воображение.
Способен участвовать в создании
коллективного
творческого
продукта совместной деятельности.

обязанностях членов семьи.
Понимает, что социальные роли
человека (ребенок – взрослый,
дети – родители, продавец –
покупатель и т.д.) определяет
его речевые роли, и умеет
регулировать их в конкретной
ситуации общения.

Способен с помощью адекватных Различает
условную
и
речевых
средств
представить реальную ситуацию в трудовой
воображаемую коммуникативную и творческой деятельности.
ситуацию, описать и объяснить
речевое
поведение
участников
коммуникации. В ролевой игре берет
на
себя
роль
разных
профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Семья
Может оценивать применение Уместно использует словесные Осмысленно
использует
речевых навыков у членов единицы и выражения в устной речи словесные
средства,
52

семьи Способен определять
собственное
эмоциональной
состояние и эмоциональные
состояния
членов
семьи.
Осознает свои отличительные
особенности,
отражает
в
речевой деятельности.
Социальная Способен
адекватно
солидарность использовать
речь
для
выражения чувств, желаний и
т. п., Может
оценивать
применение речевых навыков у
других
участников
коммуникации.
Готов к оценке речевого
поступка с точки зрения
нравственных ценностей, норм
речевого этикета.
Способен в зависимости от
ситуации совершать речевые
поступки
(успокоить,
пожалеть, подбодрить и т. п.).
Может поделиться своими
впечатлениями,
обосновать

в зависимости от конкретной
коммуникативной
семейной
ситуации. Способен в зависимости
от ситуации совершать речевые
поступки (успокоить, пожалеть,
подбодрить и т .п.).

отражающие
нравственные
категории и представления о
нравственных качествах членов
семьи.

Способен
содержательно,
грамматически
правильно
и
последовательно излагать свои
мысли.
Речь
живая, непосредственная,
выразительная.
Даёт чёткие,
образные ответы на вопросы
взрослого
об
услышанном,
увиденном.
Ясно излагает свои чувства, мысли
по повод увиденного, услышанного,
прослушанного произведения.
Владеет
культурой
слушания:
внимательно
воспринимает
и
понимает звучащие речь или текст,
не
перебивает
говорящего
(читающего),
но
невербально

Умеет использовать средства
художественной
выразительности
в
самостоятельном
высказывании.
Владеет
диалогической
и
монологической
речью.
Осмысленно
использует
словесные
средства,
отражающие
нравственные
категории и представ ления о
нравственных качествах людей.
уместно
использует
эти
словесные
единицы
и
выражения в устной речи в
зависимости от конкретной
коммуникативной ситуации.
53

собственное мнение и т. п.
реагирует. Навык речевого этикета.
Труд и
Позитивно
воспринимает Описывает содержание знакомых Знает содержание некоторых
творчество литературные
произведения, профессий.
профессий.
Знаком
с
описывающие профессии.
некоторыми
терминами,
характерными для некоторых
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими.
Семья
Способен
выражать
свои Активно включается в игру в Знает физические возможности
переживания, чувства, взгляды, соответствии с гендерной ролью. и антропометрические данные
убеждения и выбирать способы Ребенок
оказывает
посильную членов семьи.
их выражения, исходя из помощь членам семьи.
имеющегося у них опыта.
Здоровье
Испытывает удовольствие от Умеет справляться со стрессом с
движения,
от
активных помощью двигательной активности.
действий.
Социальная Осуществляет
текущий Владеет
и
использует
в Может
планировать
своё
солидарность контроль
за
точностью физкультурном
зале
и двигательное
поведение,
двигательного действия не естественных условиях
разные выбирать способ с учётом
только на базе зрительного способы ходьбы, бега, прыжков, своих
физических
анализатора и мышечных ползания, метания, действия с возможностей,
физического
ощущений, но и настроения, большим и малым мячом и др. «я»:
антропометрических
эмоционального состояния.
пособиями с учётом условий данных (веса, роста), развития
выполнения и двигательной задачи. физических качеств (силы,
54

Различает мышечные ощущения, быстроты,
ловкости,
вес и фактуру предметов.
выносливости).
Согласовывает
действия
с
партнёрами
в
условиях
ограниченного пространства.
Соблюдает
правила
честного
соперничества, владеет навыком
самоконтроля.
Навык соблюдения очередности,
заданной правилами.
Труд и
Способен
выбирать
себе Ребенок
подвижен,
вынослив, Знает деятельность людей
творчество участников по совместной владеет основными движениями, различных профессий.
трудовой
и
творческой может
контролировать
свои Знает
свои
физические
деятельности.
Способен движения и управлять ими.
возможности, веса, роста,
выражать свои переживания, Ребенок способен к принятию развития физических качеств,
чувства, взгляды на различные собственных решений в выборе может
соотнести
свои
профессии
и
виды будущей
предполагаемой физические
данные
с
деятельности.
профессии, опираясь на свои возможностью выполнять ту
знания, умения и интересы в или
иную
трудовую
и
различных видах деятельности.
творческую деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены
Семья
Проявляет чувство любви и Ребенок проявляет уважение к Обладает
начальными
55

Здоровье

верности к близким людям.
Проявляет
уважение
к
родителям.
Проявляет
ответственность за младших
братьев и сестер. Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам членов
семьи. Адекватно проявляет
свои чувства к родителям.
Способен
справляться
со
страхами.
Способен
справляться со смущением.
Способен
справиться
с
ситуацией игнорирования.
Способен
к
преодолению
стресса.

Социальная Обладает
чувством
солидарность собственного достоинства.
Имеет
опыт
правильной

родителям
(близким
людям).
Проявляет
воспитанность
и
уважение по отношению к старшим
и младшим членам семьи.

знаниями о себе, своей семье, о
природном и социальном мире,
в котором он живет. Знает
способы проявления заботы о
близких
людях.
Знает
функциональные обязанности
каждого члена семьи.

Умеет
реагировать
на
незаслуженные
обвинения.
Способен адекватно реагировать на
отказ.
Способен
находить
и
выбирать способ реагирования на
опасную
ситуацию.
Спокойно
реагирует в ситуации, когда не
принимают в общую деятельность
группы.
Способен
адекватно
реагировать на ситуации, когда
дразнят. Способен к регуляции
собственных действий.
Способен
регулировать
свое Знаком
с
поведение на основе усвоенных категориями
норм.
«правда».

нравственными
«совесть»,
Сформировано
56

Труд и
творчество

оценки хороших и плохих
поступков как своих, так и
других людей.
Способен определять смыслы
и социальную направленность
собственной деятельности.
Имеет привычку оценивать
свой вклад в коллективную
работу.
Способен определять границы
допустимой самодеятельности
в группе сверстников, в
отношениях со взрослыми.
Способен
справляться
со
смущением.
Способен выражать свое
мнение публично.
Способен
придерживаться
правила
очередности
в
высказываниях своего мнения.
Способен
выбирать
себе
участников по совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Обладает

Может проявить волевые усилия в
ситуации выбора.
Самостоятельно
выполняет
знакомые правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет
собственное
мнение,
выбирает друзей, игрушки, виды
деятельности, имеет личные вещи,
по
собственному
усмотрению
использует личное время.
Умеет
принять
последствия
собственного выбора (отношение к
своей ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться правила
очередности в высказываниях своего
мнения.

понятие о добре и зле, хороших
и плохих поступках.
Знает
социальные
нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного
поведения и личной гигиены
Выстраивает стратегию своего
поведения.

Способен выбирать себе род
занятий. Ребенок способен к
принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в

Ребенок способен расширять
собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в
новых знаниях.
57

установкой
положительного различных видах деятельности.
отношения к миру, к разным
видам
труда.
Испытывает
чувство ответственности за
конечный результат.

58

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки», И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева
Цель программы: музыкально-творческое развитие детей в процессе
музыкальной
деятельности:
музыкально-ритмических
движений,
инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкальноигровой деятельности (пляски, игры, хороводы).
Задачи программы:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений;
2.
Заложить основы гармонического развития (развитие слуха,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодий, развитие
индивидуальных музыкальных способностей);
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре;
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям;
5.
Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с
другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной
жизни);
6. Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
Развивать детское творчество во всех видах деятельности.
При разработке программы учитывались следующие принципы:
Принцип
последовательности
предусматривает
усложнение
поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
Принцип соотношения музыкального материала с природным, народным,
светским и частично историческим календарем.
Принцип партнерства и сотрудничества с ребенком. - принцип
развивающего характера образования.
Принцип интеграции развития музыкальности ребенка с другими видами
художественно-эстетической деятельности.
Принцип положительной оценки деятельности детей, ориентировка на
образовательные достижения ребенка в музыкальной деятельности.
Принцип импровизации – занятия рассматриваются как творческая
деятельность, что обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка,
детей между собой, основу которого составляет свободная атмосфера,
поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие
своей точки зрения у ребенка.
Программа подразумевает всестороннее музыкальное воспитание и

образование без углубления в какой-либо раздел.
- эстетическое - развивается чувство прекрасного, эмоциональная
отзывчивость, прививается любовь к народному творчеству;
- умственное - развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь,
мышление;
- нравственное - формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.
- ребёнок определяет музыкальный жанр произведения;
- ребёнок различает части произведения;
- ребёнок определяет настроение, характер музыкального произведения;
слышит в музыке изобразительные моменты;
- ребёнок воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне;
- ребёнок сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая
посадка);
- у ребёнка формируется умение брать дыхание;
- ребёнок выразительно двигается в соответствии с характером музыки,
образа;
- ребёнок передаёт несложный ритмический рисунок;
- ребёнок выполняет танцевальные движения качественно;
- ребёнок инсценирует игровые песни;
- ребёнок исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии;
- ребёнок исполняет сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах
несложные песни и мелодии.
Программа
психолого-педагогических
занятий
«Цветиксемицветик», Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, И.А. Козлова, А.С. Тузаева
Цель программы: Создание условий для естественного психологического
развития ребенка.
Задачи программы:
1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих
эмоций.
2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного
развития процесса общения.
3. Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов,
саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
4. Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки,
повышение уверенности в себе.
5. Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений,
наглядно-действенного,
наглядно-образного,
словесно-логического,
творческого и критического мышления.
60

6. Формирование позитивной мотивации к обучению.
7. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия,
памяти, внимания, воображения.
В соответствии с ФГОС ДО Программа опирается на научные принципы
ее построения:
- принцип развивающего образования, который реализуется через
деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
- сочетание принципа научной обоснованности и практической
применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности,
приближаясь к разному «минимуму»;
- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в
процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки,
имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного
возраста;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей в рамках
непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных
моментов в соответствии с условиями ДОУ;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаши и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых, знает названия окружающих
предметов и игрушек;
- стремиться к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
61

действиях, появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает
им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку, эмоционально откликаться на различные
произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности –
игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др., способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами
и видами игры, разливает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребенок способен к волевым условиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задать вопросы взрослым и
62

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей, склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности. Также планируемые
результаты освоения Программы конкретизируются в рабочих программах
педагога-психолога с учетом возрастных и индивидуальных различий
(индивидуальных траекторий развития) детей.
Программа «Обучение плаванию в детском саду», Т.И. Осокина, Е.А.
Тимофеева, Т.Л. Богина
Ведущая цель программы – создание благоприятных условий для
оздоровления, закаливания, и обеспечения всестороннего развития
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями дошкольников.
Важными задачами программы является освоение основных навыков
плавания, воспитание психофизических качеств (ловкости, быстроты,
выносливости, силы и др.), воспитание привычки и любви к пользованию
водой, потребности в дальнейших занятиях плаванием, формирование стойких
гигиенических навыков.
Рациональная методика обучения плаванию базируется на общих
педагогических принципах:
- принцип сознательности и активности – предполагает устойчивый
интерес и активное участие в занятиях плаванием;
- принцип наглядности – предполагает использование наглядных
пособий, ориентиров, образных выражений, заданий предметного характера,
которые создают условия более четкого ощущения, воспитания,
представления движений в воде и их совершенствование;
- принцип доступности – предполагает постепенное возрастание
требований,
соответствующих
психологической,
физической,
координационной готовности к обучению;
- принцип индивидуального подхода – обеспечивает учет
индивидуальных способностей и возможностей ребенка в процессе обучения;
- принцип постепенности в повышении требований – предполагает
определенную методическую последовательность в освоении навыка
плавания – от легкого к трудному, от простого к сложному; применение
63

широкого круга упражнений, движений и использование игрового метода для
разнообразия процесса обучения.
Целевые ориентиры для I младшей группы:
- погружать лицо и голову в воду;
- ходить вперед и назад в воде глубиной до бедер с помощью рук;
- бегать (игра «Догони меня», «Бегом за мячом»);
- пытаться выполнять упражнение «Крокодильчик»;
- дуть на воду, пытаться выполнять вдох над водой и выдох в воду;
- прыгать по бассейну с продвижением вперед;
- выпрыгивать вверх из приседа в воде глубиной до бедер;
- пытаться лежать на воде вытянувшись в положении на груди.
Целевые ориентиры для II младшей группы:
- погружать лицо и голову в воду;
- ходить вперед и назад (вперед спиной) в воде глубиной до бедер или до
груди с помощью рук;
- бегать вперед и назад (игра «Догони меня», «Бегом за мячом»);
- выполнять упражнение «Крокодильчик» с работой ног;
- выполнять вдох над водой и выдох в воду;
- пытаться выполнять выдох с погружением вперед;
- выпрыгивать вверх из приседа в воде глубиной до бедер или до груди;
- пытаться лежать на вое вытянувшись в положении на груди и на спине;
- пытаться скользить по поверхности воды.
Целевые ориентиры для средней группы:
- погружать лицо и голову в воду, открывать глаза в воде;
- бегать парами;
- пытаться проплыть тоннель, подныривать под гимнастическую палку;
- делать попытку доставить предметы со дна;
- выполнять вдох над водой и выдох в воду с неподвижной опорой;
- выполнять упражнение на дыхание «Ветерок»;
- выполнять серию прыжков продвижением вперед, простейший прыжок
ногами вперед;
- выпрыгивать вверх из приседа в воде глубиной до бедер или до груди;
- скользить на груди, выполнять упражнения в паре «На буксире»;
- выполнять упражнения «Звездочка», «Медуза».
Целевые ориентиры для старшей группы:
- погружать лицо и голову в воду, открывать глаза в воде;
- бегать парами;
- нырять в обруч, проплывать тоннель, подныривать под гимнастическую
палку;
64

- доставать предметы со дна, выполнять игровое упражнение «Ловец»;
- выполнять вдох над водой и выдох в воду с неподвижной опорой;
- выполнять серии выдохов в воду, упражнение на задержку дыхания
«Кто дольше»;
- выполнять прыжок ногами вперед, пытаться соскакивать в воду головой
вперед;
- скользить на груди с работой ног, с работой рук;
- пытаться скользить на спине, лежать с плавательной доской;
- продвигаться с плавательной доской с работой ног на груди;
- выполнять упражнения «Звездочка» на груди, на спине;
- выполнять упражнение «поплавок».
Целевые ориентиры для подготовительной группы:
- погружаться в воду, открывать глаза в воде;
- поднимать со дна предметы с открыванием глаз под водой;
- нырять в обруч, проплывать тоннель, мост;
- выполнять вдох над водой и выдох в воду с неподвижной опорой;
- выполнять серии выдохов в воду, ритмичный вдох – выдох в сочетании
с движениями ног, дышать в положении лежа на груди с поворотом головы в
сторону с неподвижной опорой;
- выполнять прыжок ногами вперед, головой вперед;
- скользить на груди и на спине с работой ног, с работой рук;
- пытаться скользить на спине, лежать с плавательной доской;
- продвигаться с плавательной доской с работой ног на груди и на спине;
- выполнять упражнения «Звездочка» на груди, на спине, упражнение
«Осьминожка» на длительность лежания;
- плавать на груди с работой рук, с работой ног;
- пытаться плавать способом на груди и на спине.

65

II. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть
Образовательная деятельность ДОУ включает в себя организацию
психолого-педагогической работы с дошкольниками от 2 до 7 лет. Ее
содержание в обязательной части Программы планируется в соответствии с
пунктом 2.6. ФГОС ДО и с учетом ФОП (в направлениях развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи- восьми
лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения
к окружающему миру. Освоение содержания Программы реализуется через
организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных
задач.
Организационной основой реализации Программы является построение
образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей, что обеспечивает:
- взаимосвязь всех направлений работы с детьми;
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех
видах детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности;
- соблюдение оптимального режима, разумное чередование и сочетание
умственных, эмоциональных и физических нагрузок в специально
организованной деятельности детей;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение
всего периода освоения Программы.
Комплексно-тематическое планирование осуществляется через:
• выбор темы недели, которая первоначально рассматривается в
66

непосредственно образовательной деятельности в первый день недели;
• планируемую совместную деятельность взрослых и детей на неделю,
которая продолжает предложенную тему (утренние беседы, наблюдения,
детское экспериментирование, чтение художественной литературы, детское
проектирование);
• совместную деятельность взрослых и детей, строящуюся на понятном и
доступном для детей материале, который
несет эмоциональную
окрашенность;
• подбор материалов, находящихся в групповых «центрах» развития,
отражающих тему недели;
• отражение в продуктивной деятельности и в игре предлагаемого
познавательного материала, который является основой для решения
практических задач;
• «проживание» эмоционально окрашенных событий, связанных с темой
недели, позволяет «присвоить» знания и они становятся личным опытом
детей.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной
темы дает большие возможности для развития детей. У дошкольников
появляются
многочисленные
возможности
для
практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления,
становления целостной картины мира.
Большая часть используемых тем логично и естественно связана с
оопределенным временем (сезоном, месяцем, календарной датой). Введение
похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на
протяжении всего дошкольного возраста.
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, в соответствии с ФОП
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание психолого-педагогической работы в разных возрастных
группах (обязательная часть)
Вторая группа раннего возраста (от 1,5-2 лет)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
- создавать условия для благоприятной Для благоприятной адаптации к ДОО
адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать педагог обеспечивает эмоциональный
пока еще непродолжительные контакты со комфорт детей в группе; побуждает детей к
67

сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать
элементарные
представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
- создавать условия для получения опыта
применения
правил
социального
взаимодействия.

действиям с предметами и игрушками,
поддерживает
потребность
в
доброжелательном
внимании, заботе,
положительных отзывах и похвалы со 39
стороны
взрослых.
Использует
разнообразные
телесные
контакты
(прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком
инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая
радость, поддерживает активность ребёнка,
улучшая его отношение к взрослому,
усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые
ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет
проявление у ребёнка интереса к себе,
желание
участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах
совместной
деятельности
формирует
элементарные представления ребёнка о
себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по
внешним признакам (одежда, прическа); о
близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения
ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего
делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие
взрослого,
благодарить;
выполнять просьбу педагога).
Первая младшая группа (от 2-3 лет)
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
образовательной деятельности
- поддерживать эмоциональноПедагог поддерживает желание детей
положительное состояние детей в
познакомиться со сверстником, узнать его имя,
период адаптации к ДОО;
используя приемы поощрения и одобрения.
- развивать игровой опыт ребёнка, Оказывает помощь детям в определении
помогая детям отражать в игре особенностей внешнего вида мальчиков и
представления об окружающей девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
действительности;
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
- поддерживать доброжелательные проблемного
характера,
объясняет
взаимоотношения детей, развивать отличительные признаки взрослых и детей,
эмоциональную отзывчивость в используя наглядный материал и повседневные
ходе привлечения к конкретным жизненные ситуации. Показывает и называет
68

действиям
помощи,
заботы,
участия;
- формировать
элементарные
представления о людях (взрослые,
дети), их внешнем виде, действиях,
одежде,
о
некоторых
ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОО;
- формировать
первичные
представления ребёнка о себе, о
своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и
близких членах семьи.

ребёнку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребёнка
называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.Педагог рассматривает
вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей (законных представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как
члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы. Педагог
поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения («можно»,
«нельзя»). Личным показом демонстрирует
правила общения: здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает
детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками,
поощряет инициативу и самостоятельность
ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог
использует
приемы
общения,
позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание
ребёнка
выполнять
указания
взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в
подвижных,
музыкальных,
сюжетных
и
хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о
простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает
детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок
и тому подобное).
Младшая группа (3-4 года)
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
образовательной деятельности
Педагог создает условия для формирования у
в сфере социальных отношений:
69

- развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах к действиям с
игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
- оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой
деятельности;
приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;

детей образа Я: закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные
достижения).
Педагоги способствуют различению детьми
основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и
порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения,
эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет подражание
детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о
действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный
эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое
можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению
детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами
70

в области формирования снов
гражданственности
и
патриотизма:
- обогащать представления детей о
малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах
деятельности;

в сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье,
формировать
представления
о
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки;
- воспитывать
бережное
отношениек предметам и игрушкам
как результатам труда взрослых;
приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную самооценку;

культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине:
регулярно
напоминает
название
населенного пункта, в котором они живут;
знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными
для рассматривания с территории. Обсуждает с
детьми их любимые места времяпрепровождения
в
населенном
пункте.
Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает
отражение
детьми
своих
впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжети
так далее).
Педагог
формирует
первоначальные
представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с назначением их
частей (например: ручка на входной двери нужна
для того, чтобы удобнее было открыть дверь и
прочее). Знакомит детей с основными свойствами
и качествами материалов, из которыхизготовлены
предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие
необходимость
в
создании
предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками
на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог
формирует
первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет
желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения
ребёнка
при
правильном
выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие
71

в области формирования основ
безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
- обогащать представления о
правилах безопасного поведения в
быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов,
исключая
практическое
использование
электронных
средств обучения.

и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка
самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог
создает условия для приучения детей к
соблюдению
порядка, используя
приемы
напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном
выполнении
действий
по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и
упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым
предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет
создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая
условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка
пользоваться
простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми
какими предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог
обсуждает
с
детьми
правила
безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести
на площадке ДОО, игровой площадке рядом с
домом.
Обращает
внимание
детей
на
необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти
с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у
72

взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания,
личного примера для закрепления формируемых
представлений.
Средняя группа (4-5 лет)
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
образовательной деятельности
Педагог обогащает представления детей об их
в сфере социальных отношений:
- формировать положительную
развитии, проговаривает и фиксирует внимание
самооценку,
уверенность в
на разнообразных возрастных изменениях (когда
своихсилах, стремление к
я был маленький, когда я буду взрослым).
самостоятельности;
Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и гендерных различиях,
- развивать
эмоциональную
семейных ролях и отношениях.
отзывчивость к взрослым и детям,
Формирует
положительную
самооценку,
слабым и нуждающимся в помощи,
уверенность в своих силах, отмечает позитивные
воспитывать
-сопереживание
изменения в развитии и поведении детей, бережно
героям
литературных
и
и тактично помогает ребёнку обнаружить свои
анимационных
произведений,
ошибки и найти адекватный способ их
доброе отношение к животным и
устранения.
растениям;
Педагог
способствует
распознаванию
и
- развивать
позитивное
пониманию детьми эмоциональных состояний,
отношение
и
чувство
их разнообразных проявлений, связи эмоций и
принадлежности детей к семье,
поступков людей. Создает ситуации получения
уважение к родителям (законным
детьми опыта проявления сочувствия и
представителям), педагогам и
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
окружающим людям;
эмоциональное
состояние
сверстников
и
- воспитывать
взрослых, воспитывает чувствительность и
доброжелательное отношение
внимательность к затруднениям и переживаниям
ко взрослым и детям;
- воспитывать культуру общения окружающих. При чтении художественной
просмотре
фрагментов
со взрослыми и сверстниками, литературы,
желание
выполнять
правила анимационных фильмов педагог обращает
поведения, быть вежливыми в внимание на разнообразие эмоциональных
общении
со
взрослыми
и проявлений героев, комментирует и обсуждает с
детьми обусловившие их причины.
сверстниками;
развивать
стремление
к Педагог развивает позитивное отношение и
совместным играм, взаимодействию чувство принадлежности детей к семье; уважение
в паре или небольшой подгруппе, к к родителям (законным представителям):
взаимодействию в практической обогащает представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных
деятельности;
событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское
сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает
детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает
чувствительность
к
поступкам
сверстников,
интерес
к
их
действиям.
Способствует освоению детьми вербальных и
73

невербальных средств и способов обращения к
сверстникам,
привлечения
внимания и
демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно
выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов междусверстниками,
демонстрирует культурные формы общения.
Поощряет инициативу и самостоятельный выбор
детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения
ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого
сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к
старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО:
знакомит
с
педагогическими
и
иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия
детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её
традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает
внимание детей на изменение и украшение её
помещений
и
территории,
поддерживает
инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих
к ней помещениях.
в области формирования основ Воспитывает уважительное отношение к нашей
гражданственности
и Родине - России. Продолжает знакомить с
государственной
символикой
Российской
патриотизма:
- воспитывать
уважительное Федерации: Российский флаг и герб России;
отношение к Родине, символам воспитывает
уважительное
отношение
к
страны, памятным
символам страны.
датам;
Обогащает
представления
детей
о
- воспитывать
гордость
за
государственных праздниках: День защитника
достижения страны в области
Отечества, День Победы. Знакомит детей с
спорта, науки, искусства и
содержанием праздника, с памятными местами в
другихобластях;
населенном
пункте,
котором
живет,
развивать интерес детей к основным посвященными празднику.
достопримечательностями
Педагог обогащает представления детей о малой
населенного пункта, в котором они родине:
знакомит
с
основными
живут
достопримечательностями населенного пункта,
развивает интерес детей к их посещению с
74

в сфере трудового воспитания:
- формировать представления об
отдельных профессиях взрослых на
основе
ознакомления
с
конкретными видами труда;
- воспитывать
уважение
и
благодарность взрослым за их труд,
заботу о детях;
- вовлекать в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании,
желании
включаться
в
повседневные трудовые дела в ДОО
и семье;

родителями
(законными
представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети.
Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми
впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжети
так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре
страны
(традициям,
устному
народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
Педагог знакомит детей с содержанием и
структурой процессов хозяйственно­ бытового
труда взрослых, обогащает их представления,
организуя
специальные
образовательные
ситуации
с
моделированием
конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в
ДОО (как музыкальный руководитель готовится к
занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате,
повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о
предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда
(прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий)
материал,
мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её
75

в области формирования основ
безопасного поведения:
- обогащать представления детей
об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми
людьми;
- знакомить детей с простейшими
способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
- формировать представления о
правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
формировать
представления
о
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее,
исключая
практическое
использование
электронных
средств обучения

назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного
включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание
детей
проявлять
самостоятельность
и
инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения
правильных
действий
детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со столаи
тому подобное).
В
процессе
самообслуживания
обращает
внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после
игры
и
тому
подобное.
В
процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного
результата,
демонстрирует
детям приемы
самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
Педагог способствует обогащению представлений
детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними. Создает условия для
расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметамбыта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться своим
опытом с другими, предлагает детям рассказать о
том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо
класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с
правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем
с
домом
окружении:
если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить
76

взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок
может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и
тому подобное.
Старшая группа (5-6 лет)
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
образовательной деятельности
Педагог предоставляет детям возможность
в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о рассказать о себе, выразить собственные
формах поведения и действиях в потребности
и
желания,
воспитывает
различных ситуациях в семье и самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
ДОО;
достижения ребёнка. Знакомит детей с их
- содействовать пониманию детьми правами. Обогащает представления детей о
собственных
и
чужих расширении форм поведения и действий детей в
эмоциональных
состояний
и ситуации взросления (помощь взрослым дома и в
переживаний, овладению способами группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
эмпатийного поведения в ответ на ДОО; забота и поддержка младших).
разнообразные
эмоциональные Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
проявления сверстников и взрослых; чувствами,
их
выражением
в
мимике,
- поддерживать интерес детей к пантомимике, действиях, интонации речи.
отношениям
и
событиям
в Анализирует с детьми причины и события,
коллективе, согласованию действий способствующие
возникновению
эмоций,
между собой и заинтересованности в рассматривает примеры из жизненного опыта
общем результате совместной
детей,
произведений
литературы
и
деятельности;
изобразительного искусства, кинематографа и
- обеспечивать
умение
детей мультипликации. Учит детей понимать свои и
вырабатывать и принимать правила чужие эмоциональные состояния, разговариватьо
взаимодействия
в
группе, них, демонстрирует примеры эмоциональной
понимание детьми последствий поддержки и адекватные возрасту способы
несоблюдения принятых правил;
регуляции эмоциональных состояний.
расширять представления оправилах Обогащает представления о семье, семейных и
поведения в общественных местах; родственных
отношениях:
члены
семьи,
об обязанностях в группе;
ближайшие родственники по линии матери и отца.
Способствует
пониманию
того,
как
поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть
членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в
77

в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
- воспитывать уважительное
отношение
к Родине, к
людям разных национальностей,
проживающим на
территории
России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием
государственных праздников и
традициями
празднования,
развивать
патриотические
чувства, уважение и гордость за
поступки
героев
Отечества,
достижения страны;
поддерживать
детскую

совместной деятельности ориентироваться на
свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной
деятельности:
принимать
общую
цель,
договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в
достижении
результата,
выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми
поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия
в
группе,
способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведенияв
общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО:
поддерживает желание детей соблюдать порядоки
чистоту в группе, преобразовывать пространство
в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитываетбережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенныхмероприятий.
Педагог воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине - России. Расширяет представления
о государственных символах России - гербе,
флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия
большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес
к жизни людей
разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям
и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают).
Уделяет
особое
внимание
традициям и обычаям народов, которые
78

любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в
различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства,
явлениях природы.

в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о
профессиях и трудовых процессах;
- воспитывать
бережное
отношение к труду взрослых, к
результатам их труда;
- развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой
деятельности
по
самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
- знакомить
детей
с
элементарными экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления
о
финансовой
грамотности

проживают на территории малойродины.
Обогащает
представления
детей
о
государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного
флага
Российской
Федерации,
День
Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в
населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям
Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими
фактами, поступками героев Отечества,
вызываетпозитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему
именно
так
устроен
населенный
пункт
(расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного
пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных
объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание
принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
Педагог обогащает представления детей о труде
взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание
действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на
фабрикеизготавливает товар, шофер развозит
товар по магазинам, грузчик разгружает
товар.
Педагог формирует представление детей о
79

в области формирования
безопасного поведения:
- формировать представления детей
об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе,
в
информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть Интернет)и
способах безопасного поведения;
о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
- формировать
осмотрительное
отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям;

современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации
для
знакомства
детей
с
конкретными
техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление
офинансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к
решению
поставленных
задач
родителей
(законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно­ бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
Педагог создает условия для закрепления
представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении
с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает
с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где раскрывается связь
между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке 80

- знакомить
с
основными
правилами
пользования
сети
Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая
практическое
использование электронных средств
обучения
индивидуального
использования.

мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание
детей рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы
дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения:
организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми
художественную
литературу,
инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои
попадают
в
опасную
ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание
детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования
сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
образовательной деятельности
Педагог обеспечивает детям возможность
в сфере социальных отношений:
- поддерживать положительную
осознания и признания собственных ошибок,
самооценку ребёнка, уверенность
рефлексии качества решения поставленных задач,
в себе, осознание роста своих
определения путей развития. Знакомит детей с их
достижений, чувства собственного
правами, возможными вариантами поведения и
достоинства, стремления стать
реакций в случае их нарушения. Воспитывает
школьником;
осознанное отношение к своему будущему и
обогащать опыт применения
стремление быть полезным обществу.
разнообразных
способов
Педагог знакомит детей с изменением позиции
взаимодействия со взрослыми и
человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО,
сверстниками; развитие начал
затем
учится
в
общеобразовательной
социально-значимой
организации, в колледже, вузе, взрослый
активности;
работает, пожилой человек передает опыт
- обогащать эмоциональный опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
ребёнка, развивать способность необходимости
укрепления
связи
между
ребёнка
распознавать
свои поколениями, взаимной поддержки детей и
переживания
и
эмоции взрослых.
окружающих, осуществлять выбор
Обогащает
представления
детей
об
социально одобряемых действий в общеобразовательной организации, школьниках,
конкретных
ситуациях
и учителе; поддерживает стремление к школьному
обосновывать свои намерения и обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
ценностные ориентации;
Расширяет
представление
о
роли
- развивать способность ребёнка общеобразовательной организации в жизни
понимать и учитывать интересы и людей.
чувства других; - договариваться и Педагог развивает умение детей распознавать
81

дружить
со
сверстниками;
разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать
привычки
культурного поведения и общения с
людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах

в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
- воспитывать патриотические и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение
к
Родине,
к
представителям
разных

собственные эмоции и чувства, понимать чувства
и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые
способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных состояний в природеи
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные
события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных
качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает
привычку
без
напоминаний использовать со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости
прощание, просьбы, извинения). Приучает детей
самостоятельно
соблюдать
установленный
порядок поведении в группе, регулировать
собственную
активность.
Обогащает
представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший
пример, заботятся о
малышах,
помогают
взрослым,
готовятся
к
обучению
в
общеобразовательной организации.
Педагог
воспитывает
патриотические
и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит
детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей
восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна
82

национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
- расширять представления детей о
государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране,
развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения
и верности интересам страны;
- знакомить
с
целями
и
доступными
практиками
волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
- развивать интерес детей к
населенному пункту, в котором
живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с
его местом проживания

мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России - Москве и об
административном центре федерального округа,
на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей
стране
мирно
живут
люди
разных
национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными
практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости
волонтерского
движения.
Предлагает детям при поддержке родителей
(законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте.
Расширяет
представления
детей
о
государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного
флага
Российской
Федерации,
День
Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, - День рождения
города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения.
Воспитывает
уважение
к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов
Развивает интерес детей к населенному пункту, в
котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого
и
настоящего.
Способствует
проявлению активной деятельностной позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного
пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка
83

родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать
коллажи
и
макеты
локаций,
использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством
знаменитых
горожан;
с
профессиями, связанными со спецификойродного
населенного пункта.
Педагог расширяет и углубляет представления о
в сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение труде взрослых путем знакомства детей с разными
к труду взрослых;
профессиями, рассказывает о современных
формировать представления о труде профессиях, возникших в связи с потребностями
Организует
встречи
детей
с
как
ценности
общества,
о людей.
разнообразии и взаимосвязи видов представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные
труда и профессий;
действия
и
взаимоотношения
- формировать
элементы трудовые
финансовой
грамотности, специалистов на работе, организует просмотры
мультфильмов,
чтение
осознания
материальных видеофильмов,
возможностей родителей (законных художественно литературы для знакомства детей
представителей), ограниченности с многообразием профессий современного
человека. Организует этические беседы с детьмис
материальных ресурсов;
- развивать
интерес
и целью обсуждения требований, предъявляемых к
самостоятельность в разных видах человеку определенной профессии, раскрывает
доступного
труда,
умения личностные качества, помогающие человеку стать
включаться в реальные трудовые профессионалом и качественно выполнять
связи со взрослыми и сверстниками; профессиональные обязанности.
- поддерживать освоение умений Педагог создает игровые и проблемные ситуации
сотрудничества в совместном труде; для расширения представлений детей об обмене
-воспитывать
ответственность, ценностями в процессе производства и
добросовестность, стремление к потребления товаров и услуг, о денежных
участию в труде взрослых, оказанию отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального
посильной помощи
поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги-товар (продажа- покупка),
формирует представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми
основ
финансовой
грамотности
педагог
формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда,
84

в
области
формирования
безопасного поведения:
- формировать представления об
опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
- воспитывать осторожное и
осмотрительное
отношение
к
потенциально
опасным
для
человека ситуациям в общении, в
быту, на улице, в природе, в сети
Интернет.

вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное.
Педагог осуществляет ознакомление детей с
правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка
(погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области
безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные
умения,
связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных
правилах оказания первой медицинской помощи
при первых признаках недомогания, травмах,
ушибах.
Закрепляет
через
организацию
дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах,
на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного
общения и взаимодействия•
со сверстниками
в разных жизненных ситуациях, поощряет
стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к
85

организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации
18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1
января 2027 года
(далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждённых
постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации
29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее СанПиН 1.2.3685-21).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает
решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности ксопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к
доступному
дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Содержание Модуль образовательной деятельности «Социально 86

коммуникативное развитие» в части, формируемой участниками
образовательных отношений Образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст, ранний возраст / О. А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Ранний возраст – с. 71-95;
Дошкольный возраст – с. 50-106.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание психолого-педагогической работы в разных возрастных группах
Вторая группа раннего возраста (от 1,5-2 лет)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
- поощрять целенаправленные моторные Сенсорные эталоны и познавательные
действия,
использование
наглядного действия:
действенного
способа
в
решении педагог концентрирует внимание детей на
практических
жизненных
ситуаций, новых объектах, поддерживает интерес к
находить предмет
по образцу или знакомым
предметам,
поощряет
словесному указанию;
самостоятельные
действия
ребёнка,
- формировать стремление детей к одобряет их словом, интонацией, развивает
подражанию
действиям
взрослых, стремление к общению со взрослым в ходе
понимать обозначающие их слова;
выполнения
обследовательских
и
- формировать умения ориентироваться в поисковых действий с предметами; создает
ближайшем окружении;
условия для многократного повторения
- развивать познавательный интерес к освоенных действий, вносит новые
близким
людям,
к
предметному элементы
в
игрыманипуляции.
окружению, природным объектам;
Демонстрирует разнообразные действия со
- развивать умения узнавать объекты живой сборно-разборными
игрушками,
и
неживой
природы
ближайшего дидактическими пособиями, показывает их
окружения, отличать их по наиболее ярким постепенное
усложнение,
добиваясь
проявлениям и свойствам, замечать самостоятельного применения детьми
явления
природы,
поддерживать усвоенных действий с игрушками и
стремления к взаимодействию с ними.
разнообразным
материалом
для
активизации представлений о сенсорных
эталонах.
Поддерживает
владение
предметом, как средством достижения цели
для начала развития предметноорудийных
действий; педагог развивает умение
группировать однородные предметы по
одному из трех признаков (величина, цвет,
форма) по образцу и словесному указанию
(большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия,
например,
предэталоны
формы:
87

«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко»
и тому подобное. Развивает умение
пользоваться приемом наложения и
приложения одного предмета к другому
для определения их равенства или
неравенства
по
величине
и
тождественности по цвету, форме; педагог
развивает способности детей обобщать,
узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том
числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать
связи и различия между предметами и
действиями с ними.
Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе – о своем
имени; о внешнем виде (показать ручки,
носик, глазик); о своих действиях (моет
руки, ест, играет, одевается, купается и
тому подобное); о желаниях (гулять,
играть, есть и тому подобное); о близких
людях (мама, папа, бабушка, дедушка и
другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп,
каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем предметном окружении –
игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели,
спальных
принадлежностях,
посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребёнку, ситуациях
общественной жизни.
Природа:
педагог развивает способности детей
узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних
животных,
растения
ближайшего
окружения, объекты неживой природы,
замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления),
их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой
природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
Первая младшая группа (от 2-3 лет)

Основные задачи образовательной
деятельности
- развивать разные виды восприятия:
зрительного, слухового, осязательного,
вкусового,обонятельного;
- развивать
наглядно-действенное

Содержание образовательной
деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
Педагог демонстрирует детям и включает
их в деятельность на сравнение предметов
88

мышление
в
процессе
решения
познавательных практических задач;
- совершенствовать
обследовательские
действия:
выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим
признакам иколичеству, использовать один
предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
- формировать у детей простейшие
представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе
чувственногопознания;
- развивать
первоначальные
представления о себе и близких людях,
эмоционально- положительное отношение
к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
- расширять представления о населенном
пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях,
эмоционально
откликаться на праздничное убранство
дома, ДОО;
- организовывать
взаимодействие
и
знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями,
строением
и
отличительными
особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
- развивать способность наблюдать за
явлениями
природы,
воспитывать
бережное отношение к животным и
растениям.

и определение их сходства-различия, на
подбор и группировку по заданному
образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает
и
поощряет
освоение
простейших действий, основанных на
перестановке
предметов,
изменении
способа их расположения, количества; на
действия
переливания,
пересыпания.
Проводит игры­занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с
водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на нее небольших
предметов.
Организует
действия
с
игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и
тому подобное, создает ситуации для
использованиядетьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой
деятельности
с
целью
решения
практических задач; педагог поощряет
действия
детей с предметами, при
ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей
величине; различных по форме и цвету
башенок из 2-3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением
рисунка на её частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. Входе
проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных
действий.
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по
89

величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и
маленький,длинный и короткий, высокий и
низкий.
Поддерживает
интерес
детей
к
количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов. Окружающий
мир:
педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался
- насытился, устал - отдохнул; намочил вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребёнку людей
(«Мама моет пол»; «Бабушка вяжет
носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа
работает за компьютером» и тому
подобное); о предметах, действиях с ними
и их назначении: предметы домашнего
обихода
(посуда,
мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее). Природа:
в процессе ознакомления с природой
педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты
живой и неживой природы, явления
природы,
которые
доступны
для
непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких
животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание,
способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность,
вкус),
привлекает
внимание
и
поддерживает интерес кобъектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок,
вода), к некоторым явлениям природы
(снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и
90

растениям.
Младшая группа (3-4 лет)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
- формировать представления детей о Сенсорные эталоны и познавательные
сенсорных эталонах цвета и формы, их действия:
использовании
в
самостоятельной педагог развивает у детей осязательнодеятельности;
двигательные действия: рассматривание,
- развивать умение непосредственного поглаживание, ощупывание ладонью,
попарного сравнения предметов по форме, пальцами по контуру, прокатывание,
величине и количеству, определяя их бросание и тому подобное, расширяет
соотношение между собой; помогать содержание представлений ребёнка о
осваивать
чувственные
способы различных цветах (красный, желтый,
ориентировки в пространстве и времени; зеленый, синий, черный, белый), знакомит
развиватьисследовательские умения;
с оттенками (розовый, голубой, серый) и
обогащать представления ребёнка о себе, закрепляет слова, обозначающие цвет.
окружающих
людях,
эмоционально- Организуя
поисковую
деятельность,
положительного отношения к членам конкретизирует
и
обогащает
семьи, к другим взрослым и сверстникам;
познавательные действия детей, задает
- конкретизировать представления детей детям вопросы, обращает внимание на
об объектах ближайшего окружения: о постановку цели, определение задач
родном населенном пункте, его названии, деятельности, развивает умения принимать
достопримечательностях и традициях, образец, инструкцию взрослого, поощряет
накапливать эмоциональный опыт участия стремление самостоятельно завершить
в праздниках;
начатое
действие.
Организует
и
- расширять представления детей о поддерживает
совместные
действия
многообразии и особенностях растений, ребёнка со взрослым и сверстниками;
животных ближайшего окружения, их при сравнении двух предметов по одному
существенных отличительных признаках, признаку педагог направляет внимание
неживой природе, явлениях природы и детей навыделение сходства, на овладение
деятельности человека в природе в разные действием соединения в пары предметов с
сезоны года, знакомить с правилами ярко выраженными признаками сходства,
поведения по отношению к живым группировкой по заданному предметному
объектам природы.
образцу и по слову.
Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению
детьми
практического
установления
простейших
пространственноколичественных связей и отношений
между
предметами:
больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже,
такие же по размеру; больше-меньше,
столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения
и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов
путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между
91

ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами:
шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия;
обращает внимание на использование в
быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном
уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу),
справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера,
дня и ночи).
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные
представления
и
эмоционально­
положительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим
членам
семьи,
людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в
котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят
еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника
воспитателя,
повара,
дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты
труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека.
Поощряет
детей
за
проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой,
не расходовать лишние материалы зря и
так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и
другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки- игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с
некоторыми
овощами
и
фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин
и другие), их вкусовыми качествами
92

(кислый, сладкий, соленый).
Природа:
педагог расширяет представления о диких
и
домашних
животных,
деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза
для человека; знакомит с объектами
неживой
природы
и
некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает
развивать
способность
наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения
в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времен
года.
Средняя группа (4-5 лет)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
- обогащать сенсорный опыт детей, Сенсорные эталоны и познавательные
развивать целенаправленное восприятие и действия:
самостоятельное
обследование на основе обследовательских действий
окружающих предметов (объектов) с педагог формирует у детей умение
опорой на
различать и называть уже известные цвета
разные органы чувств;
(красный, синий, зеленый,
- развивать способы решения поисковых желтый, белый, черный) и оттенки
задач в самостоятельной и совместной со (розовый, голубой, серый); знакомит с
сверстниками и взрослыми
новыми цветами и оттенками (коричневый,
деятельности;
оранжевый, светло- зеленый). Развивает
- обогащать
элементарные способность различать и называть форму
математические
представления
о окружающих
предметов,
используя
количестве, числе, форме, величине сенсорные
эталоны
геометрические
предметов,
пространственных
и фигуры
(круг,
квадрат,
овал,
временных отношениях;
прямоугольник, треугольник); находить
- расширять представления о себе исвоих отличия и сходства между предметами по
возможностях
в
познавательной 2-3 признакам путем непосредственного
деятельности с родителями (законными сравнения,
осваивать
группировку,
представителями) и членам семьи; классификацию и сериацию; описывать
продолжать развивать представления детей предметы по 3-4 основным свойствам.
о труде взрослого;
Математические представления:
- развивать представления детей о своей педагог формирует у детей умения считать
малой родине, населенном пункте, в в пределах пяти с участием различных
котором
живут,
его анализаторов (на слух, ощупь, счет
93

достопримечательностях,
поддерживать
интерес к стране; знакомить с традициями
и праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
- расширять
представления
о
многообразии объектов живойприроды, их
особенностях, питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и потребностях;
- обучать сравнению и группировке
объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и
свойствами
неживой
природы,
отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение
ко всем живым существам, желание их
беречь изаботиться.

движений и другое), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и
названному
числу;
способствует
пониманию независимости числа от
формы, величины и пространственного
расположения
предметов;
помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы
объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач,
распределять
действия,
проявлять
инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее); расширяет
представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные
по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет
не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в
окружающем
мире
простые
закономерности и зависимости, например:
если холодно - нужно теплее одеться, если
темно - нужно зажечь свет, если сильный
ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность
и
целенаправленность
некоторых
действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
педагог
продолжает
расширять
представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления
о населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной
стране,
некоторых
общественных
праздниках и событиях. Знакомит детей с
94

-

трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее),
с
разными
учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы
и другие.
Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с
многообразием природы родного края,
представителями
животного
и
растительного мира, изменениями в их
жизни
в
разные
сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные
сезоны года (листопад, ледоход, гололед,
град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и
другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог
формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том,что человек
ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и
садом,
способствует
накоплению
положительных впечатлений ребёнка о
природе.
Старшая группа (5-6 лет)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
развивать
интерес
детей
к Сенсорные эталоны и познавательные
самостоятельному познанию объектов действия: педагог закрепляет умения детей
окружающего мира в его
различать и называть все цвета спектра и
разнообразных проявлениях и простейших ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
зависимостях;
цвета, теплые и холодные оттенки;
формировать представления детей о расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый)
цифровых средствах
познания окружающего мира,способах их и оттенками (голубой, розовый, темно95

безопасного использования;
- развивать способность использовать
математические знания и аналитические
способы для познания математической
стороны
окружающего
мира:
опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация
и тому подобное); совершенствовать
ориентировку впространстве и времени;
- развивать способы взаимодействия с
членами семьи и людьми ближайшего
окружения
в
познавательной
деятельности, расширять самостоятельные
действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной
и
совместной
со
взрослым и сверстниками
деятельности;
- расширять
представления
о
многообразии объектов живой природы,
их особенностях, среде обитания и образе
жизни, в разные сезоны года, их
потребностях;
продолжать
учить
группировать объекты живой природы;
- продолжать учить детей использовать
приемы
экспериментирования
для
познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными
изменениями в природе,и деятельностью
человека в разныесезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

зеленый,
сиреневый);
развивает
способность
различать
и
называть
геометрические
фигуры,
осваивать
способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять
структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе
зрительной
оценки;
совершенствует
приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди
используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного
использования.
Педагог демонстрирует детям способы
осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии
со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности
за
действиями
взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения
способов ее решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать
и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления:
в процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения
детей,понимание независимости числа от
пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом
стоящими числами;
96

педагог
совершенствует
умения
выстраивать
сериационные
ряды
предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем порядке в
пределах
десяти
на
основе
непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения
между
ними;
организует
освоение
детьми
опосредованного сравнения предметов по
длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления
и
умения
устанавливать
пространственные
отношения
при
ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц,
год.
Окружающий мир:
педагог
расширяет
первичные
представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха
и
работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых
общественных учреждений - магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к
родной стране, к освоению представлений
о её столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках
России,
памятных
исторических
событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и
народов мира;
педагог формирует у детей понимание
многообразия
людей
разных
национальностей - особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах
мира, понимание, что в других странах
есть
свои
достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Природа:
педагог формирует представления о
многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и образе жизни
поведении
в разные сезоны года;
97

совершенствует
умения
сравнивать,
выделять признаки, группироватьобъекты
живой природы по их особенностям,
месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений
(свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает
ситуации
для
понимания
необходимости ухода за растениями и
животными
относительно
их
потребностей;
педагог организует целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей
со
свойствами
объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны
года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и
другое); способствует усвоению детьми
правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую
природу
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
- расширять
самостоятельность, Сенсорные эталоны и познавательные
поощрять
творчество
детей
в действия:
познавательно­
исследовательской в
процессе
исследовательской
деятельности,
избирательность деятельности педагог совершенствует
познавательных интересов;
способы познания свойств и отношений
- развивать умения детей включаться в между различнымипредметами, сравнения
коллективное исследование, обсуждать его нескольких предметов по 4-6 основаниям с
ход,
договариваться
о
совместных выделением сходства, отличия свойств
продуктивных действиях, выдвигать и материалов.
В
ходе
специально
доказывать
свои
предположения, организованной
деятельности
представлять
совместные
результаты осуществляет
развитие
у
детей
познания;
способности к различению и называнию
- обогащать
пространственные
и всех цветов спектра и ахроматических
временные
представления,
поощрять цветов, оттенков цвета, умения смешивать
использование
счета,
вычислений, цвета для получения нужного тона и
измерения, логических операций для оттенка;
познания и преобразования предметов педагог поддерживает стремление детей к
окружающего мира;
самостоятельному
выбору
способов
- развивать умения детей применять осуществления
разных
видов
98

некоторые
цифровые
средства
для
познания окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного использования;
- закреплять и расширять представления
детей о способах взаимодействия со
взрослыми исверстниками в разных видах
деятельности,
развивать
чувство
собственной компетентности в решении
различных познавательных задач;
- расширять представления о культурноисторических событиях малой родины и
Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям родной страны,
её традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально- положительное отношение
к ним;
- формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
- расширять и уточнять представления
детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о
некоторых
способах
приспособления
животныхи растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать
объекты живой природы;
- расширять и углублять представления
детей о неживойприроде и её свойствах, их
использовании
человеком,
явлениях
природы,
воспитывать
бережное
и
заботливое отношения к ней, формировать
представления о профессиях, связанных с
природой иеё защитой.

познавательной
деятельности,
обеспечению
самоконтроля
и
взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии
со сверстниками, использованию разных
форм
совместной
познавательной
деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно находить
способы
её
решения,
проявлять
инициативу;
обогащает представления о цифровых
средствах познания окружающего мира,
закрепляетправила безопасного обращения
с ними.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и
явлений
окружающего
мира
математические
способы нахождения
решений:
вычисление,
измерение,
сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование
знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной
деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух
меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает
умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и
вычитание;
обогащает представления о плоских и
объемных геометрических
фигурах,
совершенствует
умение
выделять
структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию
у детей уменийклассифицировать фигуры
по внешним
структурным признакам:
округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение
измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения.
99

Педагог
закрепляет
умения
ориентироваться
на
местности
и
показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану,
на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по
часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о
родном населенномпункте (название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,достопримечательностей), о
стране
(герб,
гимн,
атрибуты
государственной
власти,
Президент,
столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения
общественных
учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и
выдающихся
горожанах,
традициях
городской жизни. Посредством поисковой
и
игровой
деятельности
педагог
побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры
страны
и
общества,
некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля
как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
Природа:
Педагог расширяет и актуализирует
представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе
жизни и приспособлении ксреде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их
по признакам, формирует представления
об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своимпотомством,
способах
выращивания
человеком
100

растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию,
наблюдению
и
другим
способам
деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро,
золото,
алмазы
и
другие);
об
использовании
человеком
свойств
неживой природы для хозяйственных
нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные
батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой
природы;
углубляет представления о характерных
явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль
ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности
человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе,
воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её
ресурсам.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина», и «Природа», что
предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважение к людям – представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
101

страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Содержание Модуль образовательной деятельности «Познавательное
развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст, ранний возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Ранний возраст с. 96-131
Дошкольный возраст с. 107-168
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы в разных возрастных
группах
Вторая группа раннего возраста (от 1,5-2 лет)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
- развитие понимания речи: закреплять - развитие понимания речи: педагог
умение понимать слова, обозначающие закрепляет умение детей понимать слова,
предметы, некоторые действия, признаки, обозначающие предметы в поле зрения
размер, цвет, местоположение; понимать ребёнка (мебель, одежда), действия и
речь взрослого и выполнять его просьбы; признаки
предметов,
размер,
цвет,
выполнять несложные поручения;
местоположение
предметов;
- развитие активной речи: побуждать детей совершенствует умения детей понимать
использовать накопленный запас слов по слова, обозначающие предметы, находить
подражанию и самостоятельно, упражнять предметы по слову педагога, выполнять
в замене звукоподражательных слов несложные поручения, включающие 2
общеупотребительными; способствовать действия (найди и принеси), отвечать на
развитию
диалогической
речи, вопросы о названии предметов одежды,
воспроизводить за взрослым отдельные посуды, овощей и фруктов и действиях с
слова и короткие фразы; побуждать детей ними;
употреблять несложные для произношения - развитие активной речи: педагог
слова и простые предложения;
закрепляет
умение
детей
называть
- развивать умение слушать чтение окружающих его людей, употреблять
взрослым наизусть потешек, стихов, местоимения, называть предметы в
102

песенок,
сказок
с
наглядным
сопровождением (картинки, игрушки,
книжки- игрушки, книжкикартинки); развивать у детей умение эмоционально
откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать
положительные
эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и
коротких литературных художественных
произведений;
- формировать умение показывать и
называть
предметы,
объекты,
изображенные
в
книжках-картинках;
показывая,
называть
совершаемые
персонажами действия;
воспринимать
вопросительные
и
восклицательные интонации поэтических
произведений;
- побуждать договаривать (заканчивать)
слова и строчки знакомых ребёнку песенок
и стихов.

комнате и вне её, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький,
большой);
выражать
словами
свои
просьбы, желания; педагог активизирует
речь детей, побуждает её использовать как
средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с
помощью доступных средств (вокализаций,
движений,
мимики,
жестов,
слов);
активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить
несложный
сюжет,
иллюстрируя
предметную
деятельность,
развивает
речевую активность ребёнка в процессе
отобразительной игры;
- в процессе наблюдений детей за живыми
объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребёнком
поддерживает речевую активность, дает
развернутое
речевое
описание
происходящего, того, что ребёнок пока
может выразить лишь в однословном
высказывании.
- во время игр-занятий по рассматриванию
предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и
действия,
выполнять
одноименные
действия разными игрушками.
Первая младшая группа (от 2 – 3 лет)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
Педагог развивает понимание речи в
Формирование словаря:
Развивать
понимание
речи
и активизирует словарь, формирует умение
по словесному указанию находить
активизировать словарь.
Формировать у детей умение по предметы по цвету, размеру («Принеси
кубик»),
различать
их
словесному указанию педагога находить красный
местоположение,
имитировать
действия
предметы, различать их местоположение,
и
движения
животных;
имитировать действия людей и движения людей
активизирует
словарь
детей:
животных. Обогащать словарь детей
обозначающими
существительными,
глаголами, существительными,
названия
транспортных
средств, частей
прилагательными,
наречиями
и
формировать умение использовать данные автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей;
слова в речи.
глаголами, обозначающими
трудовые
действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
103

Звуковая культура речи:
- упражнять детей в правильном
произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе,
с разной силой голоса

Грамматический строй речи:
формировать
у
детей
умение
согласовывать
существительные
и
местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.

Связная речь:
- продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на
вопросы;
- рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.

прилагательными,
обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена
близких людей, имена детей группы;
обозначения
личностных
качеств,
особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых
исверстников.
Педагог формирует у детей умение
говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении ребёнок пытается
произнести
все
слова,
которые
необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать
разные
по
сложности
слова,
воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств. У
детей
проявляется
эмоциональная
непроизвольнаявыразительность речи.
Педагог помогает детям овладеть умением
правильно использовать большинство
основных грамматических категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли
посредством
трех-,
четырехсловных
предложений.
Педагог формирует у детей умения
рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном
на прогулке, активно включаться вречевое
взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими,
выражать
свои
мысли,
чувства,
впечатления, используя речевые средства и
элементарные
этикетные
формулы
104

общения, реагировать на обращение с
использованием
доступных
речевых
средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение
использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе:
- формировать
у
детей
умение
воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
- побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей;
- поощрять
отклик
на
ритм
и
мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения
произведения повторять звуковые жесты;
- развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому
подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
- побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.
Младшая группа (3-4 года)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
Обогащение словаря: педагог обогащает
Формирование словаря:
- обогащение словаря: закреплять у детей словарь детей за счет расширения
умение различать и называть части представлений о людях, предметах, частях
предметов, качества предметов, сходные по предметов (у рубашки - рукава, воротник,
назначению
предметы,
понимать пуговица), качеств предметов (величина,
обобщающие слова;
цвет, форма, материал), некоторых
- активизация словаря6 активизировать в сходных по назначению предметов (стул речи слова, обозначающие названия табурет), объектах природы ближайшего
предметов ближайшего окружения.
окружения,
их
действиях,
ярко
выраженных особенностях, формирует у
детей умение понимать обобщающие слова
105

Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у детей умение
внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных.Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность;
отчетливо произносить слова и короткие
фразы.

Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде,числе, падеже;
употреблять
существительные
с
предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие
животных
и
их
детенышей;
существительных в форме множественного
числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами.
Закреплять у детей умения образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать
у детей
умение
пользоваться в речи разными способами
словообразования.
Связная речь:
- продолжать закреплять у детей умение
отвечать на вопросы педагога при
рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми,
пользоваться
простыми
формулами
речевого этикета. Воспитывать умение

(мебель, одежда); Активизация словаря:
педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
Педагог продолжает развивать у детей
звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые и
мягкиесогласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи
педагога звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику
речевого
аппарата,
совершенствует
умение
детей
воспроизводить ритм стихотворения.
Педагог формирует у детей умения
использовать в речи и правильно
согласовывать
прилагательные
и
существительные
в
роде,
падеже,
употреблять
существительные
с
предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе
(кошка - котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и
с помощью педагога строить сложные
предложения;
Педагог
закрепляет
овладение детьми разными способами
словообразования
(наименования
предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует
умение
образовывать
повелительную форму глаголов (беги,
лови), использовать приставочный способ
для образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать
звукоподражательные
глаголы (чирикает).
Педагог развивает у детей следующие
умения: поинициативе взрослого называть
членов
своей
семьи,
знакомых
литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога
106

повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию
литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.

Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом
плане.
Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
- формировать
навык
совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением
и
без
него);
способствовать восприятию и пониманию
содержания
и
композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность событий в сказках,
рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и

определять и называть ярко выраженные
эмоциональные
состояния
детей,
учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения;
Педагог способствует освоению умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы
в условиях наглядно представленной
ситуации общения. Педагог формирует
умения
у
детей
использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить,
выражать
просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания
из 2-3 простых фраз;
Педагог способствует освоению умений
монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4
предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения,
слушать
чтение
детских
книг
и
рассматривать иллюстрации.
Педагог формирует у детей умение
вслушиватьсяв звучание слова, закрепляет
в речи детей термины «слово», «звук» в
практическом плане.

107

стихотворения, воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях,
повторять
за
педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжеккартинок,иллюстраций;
- поддерживать
положительные
эмоциональные проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе совместного
слушания художественных произведений.
Средняя группа (4-5 лет)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
Педагог формирует у детей умение
Развитие словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь использовать в речи названия предметов и
детей существительные, обозначающие материалов, из которых они изготовлены;
профессии, глаголы, трудовые действия. названия живых существ и сред их
Продолжать учить детей определять и обитания, некоторые трудовые процессы;
называть местоположение предмета, время слова, обозначающие части предметов,
суток, характеризовать состояние и объектов и явлений природы, их свойства
настроение людей;
и качества: цветовые оттенки, вкусовые
активизация словаря: закреплять у детей качества, степени качества объектов,
умения
использовать
в
речи явлений;
употреблять
слова,
существительные, обозначающие названия обозначающие некоторые родовые и
частей
и
деталей
предметов, видовые обобщения, а также лежащие в
прилагательные, обозначающие свойства основе этих обобщений существенные
предметов, наиболее употребительные признаки; слова извинения, участия,
глаголы, наречия и предлоги; употреблять эмоционального сочувствия.
существительные
с
обобщающим
значением.
Педагог
помогает
детям
овладеть
Звуковая культура речи:
- закреплять правильное произношение правильным
произношением
звуков
гласных и согласных звуков, отрабатывать родного языка и словопроизношением,
произношение свистящих, шипящих и развивает
у
детей
звуковую
и
сонорных звуков. Продолжать работу над интонационную
культуру
речи,
дикцией: совершенствовать отчетливое фонематический слух, закрепляет у детей
произношение слов и словосочетаний. умения правильно произносить свистящие
Проводить
работу
по
развитию и шипящие звуки; четко воспроизводить
фонематического слуха: учить различать на фонетический и морфологический рисунок
слух и называть слова с определенным слова; формирует умения говорить внятно,
звуком.
в среднем темпе, голосом средней силы,
Совершенствовать
интонационную выразительно читать стихи, регулируя
выразительность речи.
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи
в
зависимости
от
содержания
стихотворения.
Грамматический строй речи: продолжать Педагог формирует у детей умение
формировать у детей умение правильно использовать полные, распространенные
согласовыватьслова в предложении.
простые с однородными членами и
Совершенствовать умения: правильно сложноподчиненные предложения для
108

использовать
предлоги
в
речи;
образовывать форму множественного
числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и
родительном
падежах;
правильно
использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением
(в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
Связная речь:
продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей.

передачи следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания.

Педагог развивает у детей связную,
грамматически
правильную
диалогическую и монологическую речь,
обучает детей использовать вопросы
поискового
характера
(«Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы
из
личного
опыта;
использовать
элементарные формы объяснительной
речи;
Педагог развивает у детей речевое
творчество,
умения
сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам;
составлять
описательные
загадки об игрушках, объектах природы;
Поддерживает
инициативность
и
самостоятельность ребёнка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками;
формирует
умение использовать
в
практике общения описательныемонологи
и элементы объяснительной речи;
Педагог развивает у детей умения
использовать
вариативные
формы
приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на
вопросы
использовать
элементы
объяснительной речи, развивает умение
пересказывать
сказки,
составлять
описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
Педагог помогает детям осваивать умения
вступать
в
речевое
общение
с
окружающими, задавать вопросы, отвечать
109

Подготовка детей к обучению грамоте:
- продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых играх.
Знакомить детей с тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и сходно, звуки
в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать
на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и
изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком;
выделять
голосом
звук
в
слове:
произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные
особенности
жанров
литературныхпроизведений;
развивать
способность
воспринимать
содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму

на вопросы, слушатьответы других детей,
использовать
разные
типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника
речевым
высказыванием.
Педагог
формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует
у детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому – по имени и отчеству.
Педагог закрепляет у детей умение
понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать
слова по
протяженности;
помогает
детям осваивать начальные
умения
звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова,
интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать
слова на заданный звук.

110

поэтической
речи,
образным
характеристикам предметов и явлений);
- развивать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное исполнение
ролей
в
инсценировках;
пересказ
небольших рассказов и сказок);
- воспитывать ценностное отношение к
книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Старшая группа (5-6 лет)
Основные задачи
Содержание образовательной
образовательной деятельности
деятельности
Педагог осуществляет обогащение словаря
Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь за счет расширения представлений о
детей существительные, обозначающие явлениях
социальной
жизни,
профессии (каменщик, тракторист, швея); взаимоотношениях и характерах людей; за
названия техники (экскаватор, комбайн); счет слов, обозначающих: названия
прилагательные, обозначающие признаки профессий, учреждений, предметов и
предметов; наречия, характеризующие инструментов труда, техники, помогающей
отношение людей к труду (старательно, в работе, трудовые действия и качество их
бережно); глаголы, характеризующие выполнения; личностные характеристики
трудовую деятельность людей. Упражнять человека, его состояния и настроения,
детей в умении подбирать слова со внутренние
переживания;
социальносходными значениями (синонимы) и нравственные категории, оттенки цвета,
противоположными
значениями тонкое
дифференцирование
формы,
(антонимы);
размера и других признаков объекта;
- активизация словаря: закреплять удетей названия обследовательских действий,
умение правильно, точно по смыслу необходимых для выявления качеств и
употреблять в речи существительные, свойств предметов. Педагог закрепляет у
прилагательные,
глаголы,
наречия, детей
умение
обобщать
предметы:
предлоги, использовать существительные с объединять их в группы по существенным
обобщающим значением
признакам.
(строитель, хлебороб).
Педагог развивает у детей звуковую и
Звуковая культура речи:
- закреплять правильное, отчетливое интонационную
культуру
речи,
произношение всех звуков родного языка; фонематический
слух,
способствует
умение различать на слух и отчетливо освоению
правильного произношения
произносить часто смешиваемые звуки (с- сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
ш, ж-з); определять место звука в слове. упражняет в чистом звукопроизношении в
Продолжать развивать фонематический процессе повседневного речевого общения
слух.
Отрабатывать
интонационную и при звуковом анализе слов; формирует
выразительность речи.
умениеиспользовать средства
интонационной выразительности
при
чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости
отсодержания).
Педагог формирует у детей умение
Грамматический строй речи:
совершенствовать
умение
детей грамматически правильно использовать в
111

согласовывать
в
предложении
существительные
с
числительными,
существительные с
прилагательным,
образовывать
множественное число существительных,
обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные
слова
(кот-котеноккотище), образовывать существительные с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов;
- познакомить с разными способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать
у
детей
умение
составлять по образцу простые и сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться прямой и косвенной
речью.
Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную
беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и
тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его,
не отвлекаться. Поощрять разговоры
детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные
формулы речевого этикета, употреблять
их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых
по имени и отчеству, на
«вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно- речевые
умения, умение связно, последовательно
и
выразительно
пересказывать
небольшие литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога,
выразительно
передавая

речи: несклоняемые существительные,
слова, имеющиетолько множественное или
только единственное число, глаголы
«одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.

Педагог способствует развитию у детей
монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес
детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
Педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного
разговора,
столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия
в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого
общения;
участвовать в
коллективных разговорах, использовать
разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической
речи;
Педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных
112

диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера
по
теме,
предложенной педагогом.

Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать у детей умение производить
анализ слов различнойзвуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять
его место в структуре слова, качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить
детей со словесным составом предложения
и звуковым составом слова.

рассказах о предметах, объектах и
явлениях
природы
использовать
прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с
логикой повествования;
в
повествовании
отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа;
Педагог развивает у детей речевое
творчество, формирует
интерес
к
самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных
видов
творческих
рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей
умение
внимательно
выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать
элементы
речи
доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать
умения находить в текстах литературных
произведений
сравнения,
эпитеты;
использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
Педагог помогает детям осваивать
представления о существовании разных
языков,
термины «слово»,
«звук»,
«буква»,
«предложение», «гласный
звук» и «согласный звук», проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги
двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по
живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику
кистей
рук
детей
с
помощью
раскрашивания,
штриховки,
мелких
мозаик.

Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие
113

авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения); развивать интерес к
произведениямпознавательного характера;
- формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка- повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение
к известным произведениям фольклора и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания (в
том числеи повторное);
- формировать
представления
о
некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение; углублять восприятие
содержанияи формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций разных художников к одному
и тому же произведению);
- совершенствовать
художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках;пересказ
близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Основные задачи
Содержание образовательной
образовательной деятельности
деятельности
Педагог формирует у детей умения
Формирование словаря:
- обогащение словаря: расширять запас подбирать точные слова для выражения
слов, обозначающих название предметов, мысли;
выполнять
операцию
действий, признаков. Закреплять у детей классификации - деления освоенных
умения использовать в речи синонимы, понятий на группы на основе выявленных
существительные с обобщающими значениями. признаков, использовать в речи средства
Вводить в словарь детей
антонимы, языковой выразительности:
антонимы,
многозначные слова;
синонимы, многозначные слова, метафоры,
- активизация словаря: совершенствовать олицетворения
умение использовать разные части речи точно
по смыслу.

Звуковая культура речи:

Педагог способствует автоматизации и
114

- совершенствовать умение различать на
слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и
отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать фонематический слух:
называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи:
- закреплять умение согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные
с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.

Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и
задавать их, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые
умения.
Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать
содержание
литературного текста, использовать в
пересказе
выразительные
средства,
характерные
для
произведения.
Совершенствовать умение составлять
рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями

дифференциации
сложных
для
произношения звуков в речи; проводит
работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.

Педагог развивает у детей умения
образовывать сложные слова посредством
слияния
основ,
самостоятельно
использовать в речи разные типы
предложений
в
соответствии
с
содержанием высказывания, с помощью
игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,образовывать по образцу
существительные ссуффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Педагог подводит детей к осознанному
выбору этикетной формы в зависимости
от
ситуации
общения,
возраста
собеседника,
цели
взаимодействия,
формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении
поручений
и
игровых
заданий,
употреблять вариативные этикетные
формулыэмоционального взаимодействия
с людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, формирует умение
представить своего друга родителям
(законным представителям), сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и
совместную
деятельность
для
формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей
умение пересказывать литературные
произведения поролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею
и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к
115

высказывания.

Подготовка детей к обучению грамоте:
- упражнять в составлении предложений из
2-4 слов, членении простых предложений
на
слова
с
указанием
их
последовательности.
Формировать у детей умение делить слова
на слоги, составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные слова с
открытыми слогами; знакомить детей с
буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.

пониманию и запоминанию авторских
средств выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах
сверстников;
В
описательных
рассказах
педагог
формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам,
используя
средства
языковой
выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности;
формирует
умение
составлять
повествовательныерассказы по картине, из
личного и коллективногоопыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования,
составлять
рассказыконтаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения);
Педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и
сверстниками
объяснительную
речь,
речь­
доказательство, речевое планирование,
помогает
детям
осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные
виды
творческих
рассказов.
В
творческихрассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей;развивает
у
детей
умение
внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников,
помогать им в случае затруднений,
замечать речевые илоrические
ошибки,
доброжелательно
и конструктивно
исправлять их.
Педагог продолжает формировать у детей
интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить
звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение
интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать
им характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный звука в
слове;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным
116

количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать
слоги
Интерес к художественной литературе:
- формировать отношение детей к книге
поддерживать
положительные
эмоциональные какэстетическому объекту,
проявления детей (радость, удовольствие
при слушании произведений);
- развивать
интерес
к
изданиям
познавательного и энциклопедического
характера;знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными
произведениями;
- формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка- повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
- формировать представления ожанровых,
композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
- углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие
поэтического
слуха);
поддерживать
избирательные
интересы
детей
к
произведениям определенного жанра и
тематики; развивать образность речи и
словесное
творчество
(составление
сравнений, метафор, описательных и
метафорических
загадок,
сочинение
текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитания отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

117

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Содержание Модуль образовательной деятельности «Речевое
развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст, ранний возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с./301 с.
Ранний возраст – с. 151-153
Дошкольный возраст – с. 168-199
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы в разных возрастных
группах
Вторая группа раннего возраста (от 1,5-2 лет)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
- развивать у детей способность слушать Педагог формирует у детей эмоциональное
художественный
текст
и
активно восприятие
знакомого
музыкального
(эмоционально) реагировать на его произведения, желание дослушать его до
содержание;
конца. Формирует у детей умение
- обеспечивать возможности наблюдать за различать
тембровое
звучание
процессом рисования, лепки взрослого, музыкальных инструментов (дудочка,
вызывать к ним интерес;
барабан, гармошка, флейта), показывать
- поощрять у детей желание рисовать инструмент (один из двух или трех), на
красками, карандашами, фломастерами, котором взрослый исполнял мелодию.
предоставляя
возможность
ритмично Педагог
поощряет
самостоятельную
заполнять лист бумаги яркими пятнами, активность у детей (звукоподражание,
мазками, линиями;
подпевание слов, фраз, несложных попевок
- развивать у детей умение прислушиваться и песенок). Продолжает развивать умение у
к словам песен и воспроизводить детей двигаться под музыку в соответствии
звукоподражания
и
простейшие с её характером, выполнять движения
интонации;
самостоятельно. Педагог развивает умение
- развивать у детей умение выполнять под у детей вслушиваться в музыку и с
музыку игровые и плясовые движения, изменением характера
её
звучания
соответствующие
словам
песни
и изменять движения (переходить с ходьбы
характеру музыки.
на притопывание, кружение). Формирует у
детей умение чувствовать характер музыки
и передавать его игровыми действиями
(мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование
детей с красками, глиной, пластилином.
118

Педагог формирует у детей умение
рисовать на больших цветных листах
бумаги, обращая внимание на красоту
цветовых пятен. Процесс рисования, лепки
носит характер совместных действий.
Первая младшая группа (от 2-3 лет)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
Педагог развивает у детей художественное
Приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
восприятие
(смотреть,
слушать
и отзывчивость на доступные пониманию
испытывать
радость)
в
процессе детей произведения изобразительного
ознакомления
с
произведениями искусства.
музыкального,
изобразительного Знакомит с народными игрушками:
искусства, природой;
дымковской, богородской, матрешкой,
- интерес, внимание, любознательность, ванькой-встанькой
и
другими,
стремление к эмоциональному отклику соответствующими возрасту детей.
детей на отдельные эстетические свойства Педагог обращает внимание детей на
и качества
предметов
и
явлений характер игрушек (веселая, забавная и так
окружающей действительности;
далее), их форму, цветовое оформление.
- развивать отзывчивость на доступное Педагог воспитывает интерес к природе и
понимание
произведений
искусства, отражению представлений (впечатлений) в
интерес
к
музыке
(в
процессе доступной изобразительной и музыкальной
прослушивания классической и народной деятельности.
музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия
красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
- познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
- поддерживать интерес к малым формам
фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки);
- поддерживать
стремление
детей
выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания
произведений искусстваили наблюдений за
природными
явлениями;
Изобразительная деятельность:
Рисование:
- воспитывать интерес к изобразительной Педагог продолжает развивать у детей
деятельности
(рисованию,
лепке) художественное
восприятие;
совместно со взрослым и самостоятельно; способствует обогащению их сенсорного
развивать положительные эмоции на опыта
путем
выделения
формы
предложение нарисовать, слепить; научить предметов, обведения их по контуру
правильно держать карандаш, кисть;
поочередно то одной, то другой рукой;
- развивать
сенсорные
основы побуждает, поощряет и подводит детей к
изобразительной деятельности:восприятие изображению
знакомых
предметов,
предмета разной формы, цвета (начиная с предоставляяим свободу выбора;
контрастных цветов);
119

- включать движение рук по предмету при
знакомстве с егоформой;
- познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластическоймассы;
- развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и
качества
предметов
в
процессе
рассматривания
игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений
искусства;

Педагог обращает внимание детей на то,
что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней
отточенным
концом
карандаша
(фломастером, ворсом кисти);учит следить
за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к
изображенным
ими
на
бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям;
побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает
детей
к
дополнению
нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий,
пятен, форм; Педагог развивает у детей
эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии
(длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать
их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам,
дорожкам,
ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у
ребёнка
правильную
позу
(сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом
бумаги), свободная рука поддерживает
лист бумаги, на котором рисует малыш;
педагог учит держать карандаш и кисть
свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая её всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка:
Педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами:
глиной,пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами;
педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями;
соединять
концы
палочки,
плотно
120

Конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать
желание
детей строить самостоятельно.

Музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшиетанцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки,соблюдая
первоначальные правила:не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение

прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог
учит
раскатывать
комочек
глины
круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко,
ягода
и
другие),
сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами
углубление
в
середине
сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает
детей
класть
глину
и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную
клеенку.
В процессе игры с настольным и
напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости.
Педагог продолжаетформировать умение у
детей сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание строить
что-то
самостоятельно;
способствует
пониманию
пространственных
соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными
масштабам
построек
(маленькие машинки для маленьких
гаражей и тому подобное). По окончании
игры приучает убирать все на место.
Знакомит
детей
с
простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и тому подобное).
Слушание:
педагог учит детей внимательно слушать
спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем
(о ком) поется, и эмоциональнореагировать
на содержание; учит детей различать звуки
по высоте (высокое и низкое звучание
121

и эмоционально на него реагировать.

Театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает
концерт),
- расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский
двор);
- побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы),
подражать
движениям
животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых
фольклорныхформ);
- способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
- развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
- способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных
героев;
- создавать условия для систематического
восприятия
театрализованных
выступлений

колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение: педагог вызывает активность детей
приподпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения:
педагог
развивает
у
детей
эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность
воспринимать
и
воспроизводить
движения,
показываемые
взрослым
(хлопать,
притопывать
ногой,
полуприседать, совершать повороты
кистей рук и так далее); учит детей
начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка
косолапый
идет);
педагог
совершенствует умение ходить и бегать
(на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия
для её проведения. Формирует умение
следить за развитием действия в играх­
драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное
состояние
человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами
роли.

122

педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговаядеятельность:
- создавать
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувствакомфортности,
уюта и защищенности; формировать
умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию
в играх, театрализованныхпредставлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать наних;
- формировать навык перевоплощения
детей в образы
сказочных героев.

Педагог
создает
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО
для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формирует
у
детей
умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными
материалами.
Привлекает детей к посильному участию в
играх с
пением,
театрализованных
представлениях
(кукольный
театр;
инсценирование
русских
народных
сказок),
забавах,
развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
Младшая группа (3-4 года)
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
Педагог подводит детей к восприятию
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное произведений искусства, содействует
восприятие,
подводить
детей
к возникновению отклика на музыкальное
восприятию произведений
искусства произведения, произведения народного и
(разглядывать и чувствовать);
профессионального
изобразительного
- воспитывать интерес к искусству;
искусства.
Знакомит
детей
с
формировать
понимание
красоты элементарными
средствами
произведений искусства, потребность выразительности
в
разных
видах
общения с искусством;
искусства (цвет, звук, форма, движение,
интонация),
подводит
к
- развивать у детей эстетические чувства жесты,
при
восприятии
музыки, различению видов искусства через
изобразительного,
народного художественный
образ.
Педагог
декоративно-прикладного искусства; - формирует
у
детей
умение
содействовать
возникновению сосредотачивать
внимание
на
положительного эмоционального отклика эстетическую
сторону
предметнона
красоту
окружающего
мира, пространственной среды, природных
выраженного впроизведениях искусства;
явлений.
- формировать
патриотическое Педагог
формирует
у
детей
отношение и чувство сопричастности к патриотическое отношение и чувства
природе родного края, к семье в процессе сопричастности к природе родного края, к
музыкальной,
изобразительной, семье
в
процессе
музыкальной,
театрализованной деятельности;
изобразительной,
театрализованной
- знакомить детей с элементарными деятельности.
средствами выразительности в разных Педагог в процессе ознакомления с
видах искусства (музыке, изобразительном народным
искусством:
глиняными
искусстве,
театрализованной игрушками, игрушками из соломы и
деятельности);
дерева, предметами быта и одежды;
- готовить детей к посещениюкукольного скульптурой малых форм; репродукциями
театра, выставки детских работ и так далее; картин русских художников, с детскими
приобщать детей к участию в концертах, книгами (иллюстрации художников Ю.
123

праздниках в семье и ДОО: исполнение Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
танца, песни, чтение стихов;
близкими детскому опыту живописными
образами,
формирует
у
ребёнка
эстетическое
и
эмоциональнонравственное отношение к отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать
у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать
желание
отображать
полученные
впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической
деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к
посещениюкукольного театра, различных
детскиххудожественных выставок.
Изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес кзанятиям
изобразительной
деятельностью; формировать у детей
знания
в области
изобразительной
деятельности;
развивать
у
детей
эстетическоевосприятие;
- формировать умение у детей видеть
цельный художественныйобраз в единстве
изобразительно- выразительных средств
колористической,
композиционной и
смысловой трактовки;
- формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и
явления,
передавая
их
образную
выразительность;
- находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями
(в
рисунке,
лепке,
аппликации);
- развивать
положительный
эмоциональный
отклик
детей
на
эстетические
свойства
и
качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира;
отображать
свои
представления
и
впечатления об
окружающем
мире
доступнымиграфическими и живописными
средствами;
формировать
у
детей
способы

Педагог формирует у детей интерес к
занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус
и чувство гармонии;продолжает развивать
у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет,
форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств; учит
детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом)
на картинах и при рассматривании
народных
игрушек,
декоративноприкладныхизделий.
Рисование:
- педагог формирует у детей интерес к
рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное);
продолжает
учить
правильно
держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно
пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом икистью во
время рисования; учит детей набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать её
124

зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и
уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный
эмоциональный
отклик
на
красоту
природы,
произведения
искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать
как индивидуальные, так и коллективные
композиции
в
рисунках,
лепке,
аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных
образов;
переводить детей от рисованияподражания
к
самостоятельному
творчеству;

всем ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением
ворса,
хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать
краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый,
желтый,
белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на
подбор
цвета,
соответствующего
изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
- педагог формирует у детей умение
изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение
создавать
несложные
сюжетные
композиции,
повторяя
изображение
одного предмета (елочки на нашем
участке,
неваляшки
гуляют)
или
изображая
разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве
ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
Лепка:
- педагог формирует у детей интерес к
лепке; закрепляет представления детей о
свойствах
глины,
пластилина,
пластической массы и способах лепки;
учит детей раскатывать комочкипрямыми
и круговыми движениями, соединять
концы
получившейся
палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями
обеих рук;
- педагог пробуждает детей украшать
вылепленные
предметы,
используя
125

Конструктивная деятельность:

палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем прижимания
друг к другу; закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка
и другие);
педагог
предлагает
объединять
вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод,
яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей
работы.
педагог приобщает детей к искусству
аппликации, формирует интерес к этому
виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной
формы, величины,
цвета, составляя
изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог
учит
детей
аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной,
намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной
формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции
из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету;развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и ихцвета;
Народное
декоративно-прикладное
искусство:
педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие),
и
разных
предметов
(блюдечко,
рукавички).
Педагог учит детей простейшему анализу
126

- совершенствовать
у
детей
конструктивные умения;
- формировать умение у детей различать,
называть и использовать основные
строительные
детали
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
формировать
умение
у
детей
использовать в постройках детали разного
цвета

Музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных
произведений:
песней,
танцем,маршем;
- формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный),
эмоционально на
нее
реагировать;
- выражать свое настроение в движении
под музыку;
- учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер; поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра.

созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит
детей располагать кирпичики, пластины
вертикально
(в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно
друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает
детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами - кубики и другое). Учит детей
изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжает формировать умение
у детей обыгрывать постройки, объединять
их по сюжету: дорожка и дома - улица;
стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами
песка, снега, сооружая из них постройки.
Слушание:
- педагог
учит
детей
слушать
музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и
определять,
сколько
частей
в
произведении;
выражать
свои
впечатления
после
прослушивания
словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы,
замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует
у детей умение различать звучание
музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон
и другие).
Пение:
- педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе
со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело,
протяжно,ласково, напевно).
Песенное творчество:
127

- педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых игрустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
- педагог учит детей двигаться в
соответствии с двухчастной формой
музыки и силой её звучания(громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и
её окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег).
Учитдетей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном
и быстром темпе под музыку. Педагог
улучшает
качество
исполнения
танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так
далее;
- педагог активизирует танцевальноигровое творчество детей; поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения
движений,
передающих
характер
изображаемых животных;
- педагог поощряет детей в использовании
песен,музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных
инструментах:
- педагог знакомит детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также
их звучанием; учит детей подыгрывать на
детских
ударных
музыкальных
128

инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных
видах
деятельности,
исследовании
качества музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек)
и
умением
использовать
их
в
самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играх-драматизациях,
формирует умениеследить за сюжетом.

Театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивыйинтерес
детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
- формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения; формировать умение
следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших
детей;
- формировать
умение
у
детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
знакомить
детей
с
приемами вождения настольных кукол;
- формировать
у
детей
умение
сопровождать движения простойпесенкой;
вызывать
желание
действовать
с
элементами
костюмов
(шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную
выразительность речи
в
процессе
театрально- игровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в
процессе
театрально-игровой
деятельности;
- формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
- формировать
у
детей
умение
использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках;
Педагог организует культурно-досуговую
Культурно-досуговая

129

деятельность:
деятельность
детей
по
интересам,
- способствовать организации культурно- обеспечивая эмоциональное благополучие
досуговой
деятельности детей
по и отдых.
интересам, обеспечивая эмоциональное Педагог учит детей организовывать
благополучие и отдых;
свободное время с пользой. Развивает
- помогать
детям
организовывать умение проявлять интерес к различным
свободное время с интересом; - создавать видам досуговой
условия для активного и пассивного деятельности
(рассматривание
отдыха;
иллюстраций, рисование, пение и так
- создавать атмосферу эмоционального далее), создает атмосферуэмоционального
благополучия в культурно-досуговой благополучия. Побуждает к участию в
деятельности; развивать
интерес
к развлечениях (играх­ забавах,
просмотру
кукольных
спектаклей, музыкальных
рассказах,
просмотрах
прослушиванию
музыкальных
и настольноготеатра и так далее). Формирует
литературных произведений;
желание участвовать в праздниках.
- формировать желание участвовать в Педагог знакомит скультурой поведения в
праздниках и развлечениях; формировать ходе праздничных мероприятий.
основы праздничной культуры и навыки
общения в ходепраздника и развлечения.
Средняя группа (4-5 лет)
Основные задачи
Содержание образовательной
образовательной деятельности
деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает приобщать детей к
- продолжать
развивать
у
детей восприятию искусства, развивать интерес
художественное и эстетическое восприятие к нему; поощряет выражение эстетических
в
процессе
ознакомления
с чувств,
проявление
эмоций
при
произведениями разных видов искусства; рассматривании предметов народного и
развивать воображение, художественный декоративно- прикладного искусства,
вкус;
прослушивании
произведений
- формировать у детей умение сравнивать музыкального фольклора; знакомит детей
произведения различных видов искусства; с творческими профессиями (артист,
- развивать отзывчивость и эстетическое художник,
композитор,
писатель);
сопереживание на красоту окружающей педагог, в процессе ознакомления детей с
действительности;
различными
видами
искусства,
- развивать у детей интерес к искусству воспитывает патриотизм и чувства
как
виду
творческой деятельности гордости за свою страну, края.
человека;
Педагог учит узнавать и называть
- познакомить детей с видами и жанрами предметы иявления природы,
искусства, историей его возникновения,
окружающей
средствами выразительности разных видов действительности
в
художественных
искусства;
образах
(литература,
музыка,
- формировать
понимание
красоты изобразительное искусство); развивает у
произведений искусства, потребность детей умение различать жанры и виды
общения с искусством;
искусства:
стихи,
проза,
загадки
- формировать у детей интерес к детским (литература), песни, танцы (музыка),
выставкам, спектаклям; желание посещать картина
(репродукция),
скульптура
театр, музей итому подобное;
(изобразительное искусство), здание и
- приобщать детей к лучшим образцам сооружение (архитектура); учит детей
отечественного и мирового искусства. выделять и называть основные средства
воспитывать патриотизм
и
чувства выразительности (цвет, форма, величина,
гордости за
ритм, движение, жест, звук) и создавать
свою страну, край в процессе ознакомления свои
художественные
образы
в
130

с различными видами искусства;

изобразительной,
музыкальной,
конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами
живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и
настроению произведениями; знакомит
детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой,
способами
создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами
выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями её
содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома,
в
которых
они
живут
(ДОО,
общеобразовательная организация, другие
здания) - это архитектурные сооружения;
учит видеть, что дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами,
с разным количеством этажей, подъездов
и так далее; способствует развитию у
детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная
организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей К
сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея
(совместно с родителями (законными
представителями)),
рассказывает
о
назначении музея; развивает у детей
интерес к посещению кукольного театра,
выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
131

Изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей и
положительный отклик к
различным
видам
изобразительной
деятельности;
- продолжать
у
детей
развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления, воображение, эстетические
чувства,
художественно-творческие
способности;
- развивать у детей художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным
опытом;
- продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы, в
том числес помощью рук;
- обогащать представления детей об
изобразительном искусстве (иллюстрации
к произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи,
народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и другое) как
основе развития творчества;
- формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
- продолжать формировать у детей умение
создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все состола;
- поощрять
детей
воплощать
в

Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички,
изделия
народного
декоративно­
прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских
предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных
промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к
произведениямискусства
Рисование:
- педагог продолжает формировать у детей
умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой,
цыплята
гуляют
по
травке)
идобавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее);
формирует и закрепляет у детей
представления
о
форме
предметов
(круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает
детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии
с содержанием действия и включенными в
действие объектами; направляет внимание
детей на передачусоотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления
детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы; педагог
формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том,
как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков; развивает у детей
желание использовать в рисовании,
аппликации
разнообразные
цвета,
обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у
детей умение правильно держать карандаш,
кисть,
фломастер,
цветной
мелок;
использовать
их
при
создании
изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном
132

художественной
форме
свои
представления, переживания, чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало в процессе восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной деятельности;
- развивать художественно- творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности; создавать
условия
для
самостоятельного
художественноготворчества детей;
- воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других
детей;

направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и точки
- концом ворса кисти; закрепляет у детей
умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей
умение получатьсветлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
Народное
декоративно-прикладное
искусство:
- педагог продолжает у детей формировать
умение
создавать
декоративные
композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит
детей
использовать дымковские
и
филимоновские
изделия
для
развития
эстетического
восприятия
прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей
(для росписи
могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог
знакомит детей с городецкими изделиями.
Учит
детей
выделять
элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемыев росписи.
Лепка:
- педагог продолжает развивать интерес
детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах; учит детей прищипыванию с
легким
оттягиванием
всех
краев
сплюснутого
шара,
вытягиванию
отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит
детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой
формы.
Знакомит
с
приемами
133

Конструктивная деятельность:
- продолжать
развивать
у
детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); использовать их с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина);
- формировать умение у детей сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
- обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок
из природного материала

использования
стеки.
Поощряет
стремление
украшать
вылепленные
изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя её содержание и
расширяя
возможности
создания
разнообразных изображений. Формирует
у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает
детей
вырезыванию,
начиная
с
формирования навыка разрезания по
прямойсначала коротких, а затем длинных
полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и
другое). Учит детей вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения
в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов
и тому подобное. Педагог
продолжает
расширять
количество
изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые)
из
готовых
форм.
Учит
детей
преобразовывать эти формы, разрезая их
на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат – на
треугольники и так далее). Закрепляет у
детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания.
Педагог
поощряет
проявление активности и творчества.
Педагог продолжает развивать у детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать их
с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение
устанавливать
ассоциативные
связи,
предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения
дети
видели.
Учит
анализировать
образец
постройки:
выделять основные части, различать и
соотносить
их по величине и форме,
устанавливать
пространственное
расположение этих частей относительно
друг друга (в домах - стены, вверху 134

Музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к
музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру

перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать
постройки
разной
конструктивной
сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и
другое). Развивает у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала.
Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но
высокий).
Учит
детей
сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и
украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том,
что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать
действия и совместными усилиями
достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию
из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и
углы
(альбом,
флажки
для
украшения
участка, поздравительная
открытка),
приклеивать к основной форме детали (к
дому - окна, двери, трубу; к автобусу колеса; к стулу - спинку). Приобщает
детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
далее). Учит детей использовать
для
закрепления частей клей, пластилин;
применять
в
поделках
катушки,
коробки разной величины и другие
предметы.
Слушание:
педагог формирует навыки культуры
слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца);
педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей
135

детей; развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной
музыке;
продолжать формировать умение у детей
различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес кпению;
- способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в
играх, драматизациях, инсценировании;
- способствовать
освоению
детьми
приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;

чувствовать характер музыки, узнавать
знакомыепроизведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном; учит детей
замечать
выразительные
средства
музыкального
произведения:
тихо,
громко, медленно, быстро; развивает у
детей способность различать звуки по
высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы); педагог учит детей
выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
Пение:
педагог
учит
детей
выразительному пению, формирует умение
петь протяжно,подвижно, согласованно (в
пределах ре - си первой октавы); развивает
у детей умение брать дыхание между
короткими
музыкальными
фразами;
формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей
петь синструментальным сопровождением
и без него(с помощью педагога).
Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно
сочинять
мелодию
колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует
у
детей
умение
импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог продолжает формировать у детей
навык
ритмичного
движения
в
соответствии с характером музыки; учит
детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- итрехчастной формой
музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей
навыки основных движений (ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»;
бег:
легкий,
стремительный).
Развитие
танцевально-игрового
творчества: педагог способствует у детей
136

Театрализованная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к
театрализованной
деятельности;
формировать
опыт
социальных навыков поведения, создавать
условия
для
развития
творческой
активности детей;
- учить
элементам
художественнообразных
выразительных
средств
(интонация, мимика, пантомимика);
- активизировать
словарь
детей,
совершенствовать звуковую культуру
речи,
интонационный
строй,
диалогическую речь; познакомить детей с
различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
- формировать у детей простейшие
образно-выразительные
умения,
имитировать
характерные
движения
сказочных животных;
- развивать
эстетический
вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать нравственно- эстетические и
эмоциональные переживания;
побуждать
интерес
творческим
проявлениям в игре и игровому общению
со сверстниками.

развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так
далее); учитдетей инсценированию песен
и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах:педагог формирует у детей
умение подыгрыватьпростейшие мелодии
на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне; способствует
реализации музыкальных способностей
ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
Педагог
продолжает
развивать и
поддерживать интерес детей
к
театрализованной
игре
путем
приобретения более сложных игровых
умений
и
навыков
(способность
передавать
художественный
образ,
следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми
игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания,
мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа
известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные
виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей
умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные
фигурки
из
глины,
пластмассы,
пластилина.
Поощряет
проявление
инициативы
и
самостоятельности в выборе роли,сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования
137

Культурно-досуговая
деятельность:
- развивать
умение
организовывать
свободное время с пользой; поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать этов различных видах
деятельности
(изобразительной,
словесной, музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
- осуществлять
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в
праздниках
(календарных,
государственных,народных);
- формировать чувства причастности к
событиям,происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие
способности
и
художественные
наклонностиребёнка;
- вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений;
- формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и
литературныхкомпозициях, концертах.

при создании
одного
и
того
же
образа.
Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние
героя,
вступать
в
ролевое взаимодействие
с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в
театрализованной
деятельности
путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым ребёнком
ролей. Педагог продолжает использовать
возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми
комплекса
выразительных
средств,
применяемых в спектакле.
Педагог
развивает
умение
детей
организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщает к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному
творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации
выбранного
вида
деятельности
(художественной,
познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям
(концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями
и культурой народов страны, воспитывает
чувство гордости за свою страну
(населенный
пункт).
Приобщает
к
праздничной культуре, развивает желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных,
государственных,
народных).
Развивает
творческие
способности.
Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения
дополнительного образования. Педагог
развивает индивидуальные творческие
способности
и
художественные
наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов
развлечений;
формирует
желание
участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и
содержательным делом.

138

Старшая группа (5-6 лет)
Основные задачи
образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое
восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству;
умение наблюдать и оценивать прекрасное
в окружающей действительности,природе;
- развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных
творческих работах;
- способствовать освоению эстетических
оценок, суждений; формировать духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами
искусства
духовно-нравственного
содержания;
- формировать бережное отношение к
произведениямискусства;
- активизировать
проявление
эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметамбыта,
игрушкам, социальным явлениям);
- развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать
искусство
и
осваивать
изобразительную
и
музыкальную
деятельность;
- продолжать
развивать
у
детей
стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую
деятельность;
- продолжать
формировать
умение
выделять,
называть,
группировать
произведения
по
видам
искусства
(литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного
и
музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой;
- расширять представления детей о
народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре, художественных промыслах;
развивать
интерес
к
участию
в
фольклорных праздниках;
- продолжать
формировать
умение
выделять и использовать в своей

Содержание образовательной
деятельности
Педагог продолжает формировать у детей
интерес к музыке, живописи, народному
искусству,
воспитывать
бережное
отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства,
формирует
умение
выделять
их
выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной
художественнойдеятельности. Формирует
у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам
искусства:
литература,
музыка,
изобразительное искусство, архитектура,
театр,цирк.
Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную,
культурнодосуговую).
Педагог
формирует
духовнонравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами
искусства
духовно-нравственного
содержания,
Педагог продолжает знакомить детей (без
запоминания) с видами изобразительного
искусства:
графика,
декоративноприкладное искусство,
живопись,
скульптура,фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства выразительности
разных
видов искусства,
называть
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности.
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями
живописи
(И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э.
139

изобразительной,
музыкальной,
театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных
видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать личностные проявления
детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка;

Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением
родной природы в
картинах
художников.
Расширяет
представления
о
графике
(ее
выразительных средствах). Знакомить с
творчествомхудожников­ иллюстраторов
детских
книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и
другие). Знакомит с творчеством русских
и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по
назначению
здания:
жилые
дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений
одинакового
назначения:
форма,
пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей
в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор,
музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания
детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
140

Изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
развивать художественно- творческих
способностей в продуктивных видах
детскойдеятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание,вкус;
- закреплять у детей знания об основных
формах предметов иобъектов природы;
- развивать
у
детей
эстетическое
восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и
явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать
в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по
величине,
высоте,
расположению
относительно друг друга;
- совершенствовать
у
детей
изобразительные навыки и умения,
формировать художественно- творческие
способности; развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление
самостоятельно
сочетать
знакомые
техники, помогать осваивать новые, по
собственной
инициативе
объединять
разные способы изображения;
- обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития
детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и

кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Педагог продолжает развивать интерес
детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на
их основе художественно- творческие
способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания
об основных формах предметов
и
объектов природы. Развивает у
детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира.
Развивает
у
детей
способность
наблюдать, всматриваться (вслушиваться)
в явления и объекты природы,замечать их
изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия
предметов
и
явлений
развивает
у
детей
мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение
общего
и
единичного,
характерных
признаков,
обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций,
учит
передавать
в
изображении
основные
свойства
предметов (форма, величина, цвет),
характерные
детали,
соотношение
предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг
друга.
Педагог
продолжает
совершенствовать
умение
детей
рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому
результату,
замечать
и
выделять
выразительные решения изображений.
Предметное
рисование:
педагог
продолжает совершенствовать умение
передавать в рисунке образы предметов,
объектов,
персонажей
сказок,
литературных произведений. Обращает
внимание на отличие предметов по форме
величине, пропорциям частям; побуждает
их передавать эти отличия в рисунках.
Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает
141

эпизоды
из
любимых
сказок и
мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным
декоративно- прикладным искусством
(Городецкая
роспись,
Полховскомайданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных
игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская
игрушка,
матрешка,
бирюльки);
- развивать декоративное творчество
детей (в том числеколлективное);
- поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления, переживания, чувства,
мысли;
- поддерживать личностное творческое
начало;
- формировать
у
детей
умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее
место в чистоте, по окончании работы
приводить егов порядок;

внимание на то, что предметы могут по
разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветряный день наклонятся и так
далее). Учит детей передавать движение
фигур. Способствует у детей овладению
композиционным
умениям:
учит
располагать предметы на листе с учётом
его пропорций(если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по
вертикале; если он вытянут в ширину,
например не очень высокий, но длинный
дом, располагать его по горизонтали)
Закреплять у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными
материалами(цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастер,
разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывать
у
детей
навыки
рисования
контура
предмета
простым карандашом с легким нажатием
на него, чтобы при последующем
закрашивании изображение не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии
с
ее
спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии-всем ворсом
тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладываякисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концомкисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой,
розовый,
темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
142

окружающей
жизни
и
на
темы
литературных
произведений
(«Кого
встретил
Колобок»,
«Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие).
Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает вниманиедетей на соотношение
по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих
на лугу цветов). Педагог учит располагать
на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья
и
частично
его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное
рисование:
педагог
продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей
за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей
с
городецкой росписью, её цветовым
решением,
спецификой
создания
декоративныхцветов (как правило, не
чистых
тонов,
а оттенков), учит
использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана.
Педагог
включает
городецкую
и
полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику этих видов
росписи. Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой,
полхов-майданской,
гжельской
росписи:
знакомит
с
характерными
элементами
(бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на
листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и
другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит
детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме
143

одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и
объемныефигуры.
Лепка: педагог продолжает знакомить
детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы.
Развивает у детей умение лепить с натуры
и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда,игрушки);
передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение
у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным
способами.
Учит
сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность
образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять
небольшие
группы
предметов
в
несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети
на
прогулке»
и
другие.
Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу.
Продолжает
формировать у детей умение лепить
мелкие
детали;
пользуясь
стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения
и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает
использовать дополн тельные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и так
далее). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает
144

знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к
предметам
народного
декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать
их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи
образа.
Аппликация:
педагог
закрепляет
умение
детей
создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать
круги
из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат
- в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из
этих
фигур
изображения
разных
предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры
или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения
– из бумаги, сложенной пополам (стакан,
ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит
детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение
работать с
бумагой:
сгибать
лист
вчетверо
в
разных направлениях;
работать
по
готовой
выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из
бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам
(домик,
корзинка,
кубик).
145

Конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей
устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в
окружающей
жизни;
создавать
разнообразные постройки и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность,
творчество,инициативу, дружелюбие;

Музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки, умение
различать
жанры
музыкальных
произведений (песня,танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память,
умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты; формировать у
детей музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и
современной
музыкой;
накапливать

Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока вцветной
обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует
умение
самостоятельно
создавать
игрушки для сюжетно- ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое);
сувениры
для
родителей
(законных представителей), сотрудников
ДОО, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий
для
занятий
и
самостоятельной
деятельности
(коробки,
счетный
материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать
материалы.
Педагог учит детей выделять основные
части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные
педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения
и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и
величине
пластинами,
брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит
детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый
строительный
материал. Продолжает
развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в
соответствии
с
общим
замыслом,
договариваться, кто какую часть работы
будетвыполнять.
Слушание: педагог учит детей различать
жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей
навык различения звуков по высоте в
пределах
квинты,
звучания
музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано,
146

представления о жизни и творчестве
композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и
любовь
к
музыке,
музыкальную
отзывчивость на нее;
- продолжать
развивать
у
детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух; развивать у детей
умение творческой интерпретации музыки
разными средствами художественной
выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у
детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на
детских музыкальных
инструментах;
творческой активности детей;
- развивать
у
детей
умение
сотрудничества
в
коллективной
музыкальной деятельности;

скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых
композиторов.
Пение: педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы
до «до» второй октавы, брать дыхание
перед
началом
песни,
между
музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать
песню,
эмоционально
передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения,
с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у
детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии
различного
характера:
ласковую
колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения
характер музыки, её эмоционально­
образное
содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного
кбыстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с
продвижением
вперед,
кружение;
приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное
147

творчество: педагог развивает у детей
танцевальное
творчество;
помогает
придумыватьдвижения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит
детей
самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни.
Побуждает
детей
к
инсценированию
содержания
песен,
хороводов.
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах:педагог
учит детей
исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамикуи темп. Развивает
творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог
активизирует
использование
детьми различных видов музыки
в
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Педагог продолжает знакомить детей с
различными
видами
театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее); расширяет представления детей в
области театральной терминологии (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к
сценическому
искусству,
создает
атмосферу
творческого
выбора
и
инициативы
для
каждого
ребёнка,
поддерживает
различные творческие
группы детей. Развивает личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи
образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления
декораций,
элементов костюмов и атрибутов.

Театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера ипрочее);
- знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт,кулисы
и так далее);
- развивать интерес к сценическому
искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора
и инициативы для каждого ребёнка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательностьи контактность
в
отношениях со сверстниками;
развивать
навыки
действий
с
воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показарезультатов
творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов иатрибутов;
Педагог
развивает
желание
детей
Культурно-досуговая
деятельность:
проводитьсвободное время с интересом и
- развивать желание организовывать пользой,реализуя собственные творческие

148

свободное время с интересом и пользой. потребности (чтение книг, рисование,
Формировать основы досуговой культуры пение и так далее). Формирует у детей
во время игр, творчества, прогулки и основы праздничной культуры. Знакомит
прочее;
с историей возникновения праздников,
бережно
относиться
к
- создавать условия для проявления учит
культурных потребностей и интересов, а народным праздничным традициям и
также их использования в организации обычаям.
Поддерживает
желание
своего досуга;
участвовать в оформлении помещений к
- формировать понятия праздничный и празднику. Формирует внимание и
будний день, понимать их различия; отзывчивость ко всем участникам
(сверстники,
знакомить с историей возникновения праздничного действия
педагоги,
гости).
Педагог
знакомит с
праздников,
воспитывать
бережное
отношение к народным праздничным русскими народными традициями, а также
с обычаями других народов страны.
традициям и обычаям;
желание
участвовать
в
- развивать интерес к участию в Поощряет
праздничных программах и вызывать народных праздниках и развлечениях.
желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовитьподарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и
желание
участвовать
в
народных
праздникахи развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в
творческих
объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне
её.
Подготовительная группа (6-7 лет)
Основные задачи
Содержание образовательной
образовательной деятельности
деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей
восприятие,
- продолжать развивать у детей интерес к эстетическое
вкус,
эстетическое
искусству, эстетическийвкус; формировать художественный
у детей предпочтения в области отношение к окружающему, к искусству и
музыкальной,
изобразительной, художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать удожественные
театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и образы в разных видах деятельности.
чувство гордости за свою страну, в Поощряет активное участие детей в
деятельности
по
процессе ознакомления с разными видами художественной
собственному
желанию
и
под
искусства;
- закреплять знания детей о видах руководством взрослого.
воспитывает гражданскоискусства (изобразительное, декоративно­ Педагог
чувства
средствами
прикладное
искусство,
музыка, патриотические
различныхвидов и жанров искусства.
архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формировать
у
детей
духовно- Педагог продолжает знакомить детей с
и
видами
искусства
нравственные
качества
и
чувства историей
сопричастности к культурному наследию, (декоративно-прикладное, зобразительное
149

традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и
жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
- формировать гуманное отношение к
людям
и
окружающей
природе;
формировать
духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве
как виде творческойдеятельности людей;
- помогать детям различать народное и
профессиональное искусство; формировать
у детейосновы - художественной культуры;
расширять
знания
детей
об
изобразительном
искусстве,
музыке,
театре; расширять знания детей о
творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о
творческой деятельности, её особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности,
профессию
деятеля
искусства;
организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями
(законнымипредставителями));

искусство,
литература,
музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
Педагог
воспитывает
интерес
к
национальным
и
общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа
в процессе знакомства с классической и
народной
музыкой,
с
шедеврами
изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным
искусством.
Воспитывает
любовь
и
бережное
отношение кпроизведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой
деятельности
людей,
организует
посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными
представителями)).
Педагог расширяет представления детей о
творческих
профессиях
(художник,
композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор
театра, архитектор и томуподобное).
Педагог формирует представление о
значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует
умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об
основных
видах
изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура), развивает художественное
восприятие,
расширяет
первичные
представления об основных живописных
жанрах (портрет пейзаж, натюрморт,
батальная
и
жанровая
живопись).
Продолжает
знакомить
детей
с
произведениями
живописи:
И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов,
А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин,
Ю.А.
Васнецов,
В.М.
Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
150

М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт,
Э.
Григ,
К.
Сен-Санс
другие),
композиторов-песенников (Г.А. Струве,
А.Л.
Рыбников,
Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя
образные
средства
выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными
игрушками.
Расширяет представления о разнообразии
народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес
к искусству
родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют
здания различного назначения
(жилые
дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации
и
другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так
далее. Знакомит с архитектурой с опорой
на региональные особенности местности,
в которой живут дети. Рассказывает детям
о том, что, как ив каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои. Развивает
умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных
сооружений,
сказочных
построек.
Поощряет стремление изображать детали
151

Изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес
к изобразительнойдеятельности;
- развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность и любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления, формировать эстетические
суждения;
- аргументированно
и
развернуто
оценивать изображения, созданные как
самим ребёнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения к работам товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по
тематике,
так
и
по
средствам
выразительности; называть, к каким видам
и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
- формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства, к художественно- творческой
деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно
и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
- используя выразительные средства;
создавать условия для свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными
материалами;
- поощрять стремление детей сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным, выразительным;
- поощрять стремление детей делать

построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать
выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей
умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Предметное
рисование:
педагог
совершенствует
у
детей
умение
изображать предметы по памяти с натуры;
развивает наблюдательность, способность
замечать
характерные
особенности
предметов и передавать их средствами
рисунка (форма, пропорции, расположение
на листе бумаги). Педагог совершенствует
у детей технику изображения. Продолжает
развивать у детей свободу и одновременно
точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов,
которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный
карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам
работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так
и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит
детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольшихформ
и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит
детей
видеть
красоту
созданного
изображения и в передаче формы,
152

самостоятельный выбор,помогать другому,
уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам
его труда;
- продолжать учить детей рисовать с
натуры;
развивать
аналитические
способности, умение сравнивать предметы
между собой, выделять особенности
каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение, пропорции,
цвет, композицию;
- развивать художественно- творческие
способности детей в изобразительной
деятельности;
- продолжать
развивать
у
детей
коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление
действовать согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого
образа;
- организовывать участие детей всоздании
индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах);

плавности, слитности линий или их
тонкости,
изящности,
ритмичностирасположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулированиинажима на
карандаш.
Развивает
у
детей
представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов,
декоративную
роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение
создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению
цветов, например,
включающих два
оттенка (желто­ зеленый, серо-голубой)
или уподобленных
природным
(малиновый персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на изменчивость
цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и
серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие
в
целях
обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит
детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно- зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно- зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в
продуктивных
видах
детской
деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает
формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа - передний план или дальше от
него - задний план); передавать различия в
величине
изображаемых
предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и
тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра.
153

Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе
темы,
композиционного
и
цветового решения.
Декоративное рисование:
педагог
продолжает
развивать
декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет
умение создавать композиции на листах
бумагиразной формы, силуэтах предметов
и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки.
Закрепляет у детей
умение
при
составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные
ранее; умение
передавать форму основной частии других
частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов;
обрабатывать
поверхность
формы
движениями
пальцев
и
стекой.
Продолжает формировать у детей умение
передавать
характерные
движения
человека
и
животных,
создавать
выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику - коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные
группы из двух- трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз,движений,
деталей. Декоративная лепка: педагог
продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать
154

разные способы лепки (налеп,углубленный
рельеф), применять стеку. Учит при лепке
из глины расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и
сюжетные,
индивидуальные
и
коллективные композиции.
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение
детей создавать предметные и сюжетные
изображенияс натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры
и
декоративные
композиции
из
геометрических и растительных элементов
на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет
приемы
вырезания
симметричных предметов из бумаги,
сложеннойвдвое; несколько предметов или
их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог
поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая
иллюзию
передачи
объема);
учит
мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряетпроявления детского творчества.
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной,
круглой формы• в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий
петушок и другие). Педагог формирует у
детей умение создавать предметы из
полосок
цветной
бумаги
(коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров,
деталей
костюмов
и
155

украшений к праздникам. Формирует
умение
использовать
образец.
Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью, педагог формирует у
детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц
из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов,
передавать выразительность
образа,
создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и
экономно
использовать
материалы.
Развивает удетей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное
искусство:
педагог
продолжает
развивать
у
декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей,
коротких
линий,
штрихов,
травки
(хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их
тонкости,
изящности,
ритмичности
156

Конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное
назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной
работы: умение распределять обязанности,
работатьв соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу;
- развивать
у
детей
интерес
к
конструктивной деятельности; знакомить
детей с различнымивидами конструкторов;
- знакомить
детей
с
профессиями
дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
- развивать у детей художественнотворческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную деятельность
детей;

расположения
линий
и
пятен,
равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного
вида.
Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать
вылепленные
детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей
навыки
декоративной
лепки;
учит
использовать разныеспособы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет
желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает
детям
самостоятельно
находить
отдельные конструктивные решения на
основе
анализа
существующих
сооружений.
Конструирование
из
строительного
материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для
транспорта).
Педагог
учит
детей
определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их
целесообразнее
скомбинировать;
продолжает развивать умениепланировать
процесс
возведения
постройки.
Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных
общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование
из
деталей
конструкторов: педагог знакомит детей
с
разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным
конструктором
детали
157

Музыкальная деятельность:
- воспитывать
гражданскопатриотические чувства через изучение
Государственного
гимна Российской
Федерации;
- продолжать
приобщать
детей
к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкально- эстетический вкус;
- развивать
детское
музыкальнохудожественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности
детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
- развивать
у
детей
музыкальные
способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма,музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
- формирование
у
детей
основы
художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности
в музыке;
- совершенствовать
у
детей
звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух;
- способствовать
дальнейшему
формированию
певческого
голоса;
развивать у детей навык движения под
музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить
детей с элементарными музыкальными
понятиями;
- формировать
у
детей
умение
использовать полученные знания и навыки
в быту и на досуге;

которого крепятся штифтами. Учит
создавать
различные
конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог
учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит
детей разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Слушание:
педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах
квинты терции; обогащает впечатления
детей и формирует музыкальный вкус,
развивает
музыкальную
память;
способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит
детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт,
симфонический
концерт),
творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит
детей
с
мелодией
Государственного
гимна
Российской
Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально­ слуховую
координацию;
закрепляет
у
детей
практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию
(дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно,
индивидуально
и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские
народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии
на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни,
музыкальные
пьесы
и
танцы.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
способствует
дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных
движений,
совершенствует
умение
выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером
158

Театрализованная
деятельность:
- продолжать приобщение

музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание;
знакомит
детей
с
национальными
плясками
(русские,
белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает
у детей танцевально-игровое творчество;
формирует
навыки
художественного
исполнения различных образов при
инсценировании
песен,
театральных
постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное
творчество:
педагог
способствует
развитию творческой активности детей в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения
и тому подобное); учит импровизировать
под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное);
помогает
придумывать
движения, отражающие содержание песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях
музыкальных
образов.
Формирует
у
детей
музыкальные
способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными
произведениями
в
исполнении на различных инструментах и
в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах,
русских
народных
музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование
песен,
музыкально-ритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную
деятельность
в
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации
музыкально- творческих способностей
ребёнка.
Педагог развивает самостоятельность
детей в организации театрализованных
детей к игр;
поддерживает
желание
159

театральному искусству через знакомство
с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
- продолжать развивать у детей умение
передавать
особенности
характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной
речи; продолжать развивать навыки
кукловождения
в
различных
театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
- формировать умение согласовывать
свои действия с партнерами, приучать
правильно
оценивать
действия
персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов
сказок, литературных
произведений,
внесение в них изменений и придумывание
новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий;
- поощрять
способность
творчески
передавать образ виграх драматизациях,
спектаклях;

самостоятельно выбиратьлитературный и
музыкальный материал для театральной
постановки;
развивает
проявление
инициативы изготовления атрибутов и
декораций
к
спектаклю;
умение
распределять между собой обязанности и
роли;
развивает
творческую
самостоятельность, эстетический вкус в
передаче
образа;
отчетливость
произношения; использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация,
движения).
Воспитывает
любовь к театру. Педагог учит детей
использовать
в
театрализованной
деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации,
костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог
учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной
игре.
Развивает
воображение ифантазию детей в создании
и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии
сказок,
литературных
произведений,
передавая их образ выразительными
средствами
в
игре
драматизации,
спектакле;
формирует
умение
выразительно передавать в действии,
мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно
придумывать
детали
костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных
персонажей,
сочетать
движения
театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей
Педагог продолжает формировать у детей
Культурно-досуговаядеятельность:
- продолжать формировать интерес к умение проводить свободное время с
полезной деятельности в свободное время интересом и пользой (рассматривание
160

(отдых, творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
- расширять представления о праздничной
культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от
участия
в коллективной
досуговой
деятельности;
- поощрять желание детей посещать
объединения
дополнительного
образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и
прочее).

иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов,
слушание
музыки,
конструирование и так далее). Развивает
активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей
об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других
этносов.
Формирует
чувство
удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает
интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в
объединениях
дополнительного
образования.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию
российскогонарода, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоениядетьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).

161

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Содержание Модуль образовательной деятельности «развитие» в части,
формируемой участниками образовательных отношений Образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст,
ранний возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438с./301 с.
Ранний возраст с.155-180
Дошкольный возраст с. 200-244
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки», Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Содержание
программы представлено в методическом пособии: Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»,
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А, ООО «Невская нота», 2010.
Направления образовательной работы:
1.
Слушание музыки
2.
Пение, распевание
3.
Музыкально-ритмические движения
4.
Развитие чувства ритма, музицирование
5.
Пляски, игры, хороводы
Содержание работы раздела «Слушание музыки»:
- ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание,
накопление музыкальных впечатлений;
- развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания
музыки;
-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес,
средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы раздела «Пение, распевание»:
- формирование у детей певческих умений и навыков;
- обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью
воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения
инструмента;
развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и
неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и
162

исправление своих ошибок;
- развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание работы раздела «Музыкально-ритмические движения»:
- развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в
связи с этим ритмичности движений;
- обучение детей согласованию движений с характером музыкального
произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности,
развитие пространственных и временных ориентировок;
- обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры,
пляски и упражнения;
- развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы раздела «Развитие чувства ритма, музицирование»:
совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,
целеустремленность, усидчивость;
развитие
сосредоточенности,
памяти,
фантазии,
творческих
способностей, музыкального вкуса;
знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей
игре на них;
развитие координации музыкального мышления и двигательных
функций организма.
Содержание работы раздела «Пляски, игры, хороводы»:
развивать способность творческого воображения при восприятии
музыки;
поощрять активно участвовать в играх на развитие творчества и
фантазии;
передавать в движении ритмический рисунок мелодии и изменение
характера музыки;
способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к
достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для
воплощения своего замысла;
развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному
творчеству, к импровизации на инструментах.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми по
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
(музыкальная деятельность).
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 29-35
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 35-41
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 41-46
163

Подготовительная к школе группа (6-7 лет) – с. 47-56
Методы музыкального развития:
Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным,
показ движений.
2.
Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3.
Словесно-слуховой: пение.
4.
Слуховой: слушание музыки.
5.
Игровой: музыкальные игры.
6.
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение
мелодий.
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание психолого-педагогической работы в разных возрастных
группах
1.

Вторая группа раннего возраста (от 1,5 – 2 лет)
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
образовательной
деятельности
- создавать условия для Педагог активизирует двигательную деятельность
последовательного
детей, создает условия для обучения основным
становления первых основных движениям (бросание, катание, ползание, лазанье,
движений (бросание, катание, ходьба), развития координации при выполнении
ползание, лазанье, ходьба) в упражнений;
побуждает
к
самостоятельному
совместной
деятельности выполнению движений; обеспечивает страховку для
педагога с ребенком;
сохранения равновесия; поощряет и поддерживает,
- создавать условия для создает
эмоционально-положительный
настрой,
развития
равновесия
и способствует формированию первых культурноориентировки в пространстве; гигиенических навыков.
поддерживать
желание В процессе физического воспитания педагог
выполнять
физические обеспечивает условия для развития основных движений
упражнения
в
паре
с и выполнения общеразвивающих упражнений.
педагогом;
1) Основная гимнастика (основные движения,
- привлекать к участию в общеразвивающие упражнения).
играх-забавах,
игровых Основные движения:
упражнениях,
подвижных бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6 - 8 см)
играх,
побуждать
к вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20 - 25 см) вперед из
самостоятельным действиям;
исходного положения сидя и стоя;
укреплять здоровье ребенка ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до
средствами
физического 2 метров; подлезание под веревку, натянутую на высоте
воспитания,
способствовать - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см),
усвоению
культурно- перелезание через бревно (диаметр 15 - 20 см); лазанье
гигиенических навыков для по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 - 1,5
приобщения к здоровому метра);
образу жизни.
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом
направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной
25 - 20 - 15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по
164

наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см
(ширина доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой;
подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
перешагивание через веревку, положенную на пол,
палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с
использованием предметов (погремушки, кубики,
платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук
вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево
из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и
поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на
высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог
организует и проводит игры-забавы, игровые
упражнения, подвижные игры, побуждая детей к
активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям
предлагаются
разнообразные
игровые
упражнения для закрепления двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог помогает осваивать элементарные культурногигиенические действия при приеме пищи, уходе за
собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по
мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так далее).
Первая младшая группа (от 2– 3 лет)
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
образовательной
деятельности
- обогащать
двигательный Педагог формирует умение выполнять основные
опыт детей, помогая осваивать движения,
общеразвивающие
и
музыкальноупражнения
основной ритмические упражнения в различных формах
гимнастики:
основные физкультурно­ оздоровительной работы (утренняя
движения (бросание, катание, гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
ловля, ползанье, лазанье, индивидуальная работа по развитию движений и
ходьба,
бег,
прыжки), другое),
развивает
психофизические
качества,
общеразвивающие
и координацию,
равновесие
и ориентировку в
музыкальноритмические пространстве.
упражнения;
Педагог побуждает детей совместно играть в
- развивать психофизические подвижные
игры,
действовать
согласованно,
качества,
равновесие
и реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
ориентировку в пространстве; деятельность, предупреждая утомление, осуществляет
- поддерживать
у
детей помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка
желание играть в подвижные соблюдать правила личной гигиены и проявлять
игры вместе с педагогом в культурно- гигиенические навыки.
небольших подгруппах;
Основная
гимнастика
(основные
движения,
- формировать интерес и общеразвивающие упражнения).
положительное отношение к Основные движения:
165

выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным действиям;
укреплять здоровье детей
средствами
физического
воспитания,
формировать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания приобщая
к здоровому образу жизни.

бросание, катание, ловля: скатывание мяча по
наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг
другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см),
под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя;бросание мяча от груди
двумя руками, снизу, из- за головы; бросание предмета
в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см
двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5
м; ловля мяча, брошенного педагогом срасстояния до 1
м; ползание и лазанье: ползание на животе, на
четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30
см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и
спуск с нее произвольным способом; ходьба: ходьба
стайкой за педагогом с перешагиванием через линии,
палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и
другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за
руки; бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся
мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный
в течение 20-30-40 секунд;медленный бег на расстояние
40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15раз); с
продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии
(расстояние 10-20 см); в длину с места как можно
дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх,
касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см; упражнения в равновесии: ходьба
по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой
дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи
рук на скамейку, удерживая равновесие с положением
рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог
побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками
166

Основные задачи
образовательной
деятельности

перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз,
вперед-назад; упражнения для развития и укрепленJ-{я
мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом
ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя
и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине; упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные
шаги
вперед-назад,
кружение
на
носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на
стуле или на скамейке.
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает
у детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для
развития выразительности движений в имитационных
упражнениях
и
сюжетных
играх,
помогает
самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует
формированию
положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
Младшая группа (3-4 года)
Содержание образовательной деятельности

167

- обогащать
двигательный
опыт
детей,
используя
упражнения
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,общеразвивающие, в
том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с
действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические
качества, ориентировку в
пространстве, координацию,
равновесие,
способность
быстро реагировать на сигнал;
формировать
интерес
и
положительное отношение к
занятиям
физической
культурой иактивному отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
- укреплять здоровье детей
средствами
физического
воспитания, создавать условия
для формирования правильной
осанки,
способствовать
усвоению правил безопасного
поведения в двигательной
деятельности;
закреплять
культурногигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания,
формируя полезные привычки,
приобщая к здоровому образу
жизни.

Педагог формирует умение организованно выполнять
строевые упражнения, находить свое место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие,
музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной
двигательной
деятельности и положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать
и следить за показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать
правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых,
приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Основная
гимнастика
(основные
общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:

движения,

бросание, катание, ловля, метание: прокатываниедвумя
руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая
его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной
доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь,
стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая
по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от
педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча
вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой
мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча
через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четверенькахпод 3-4 дугами (высота 50
см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой
на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола; ходьба: ходьба в
заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по
168

сигналу; парами друг за другом, вразных направлениях;
с выполнением заданий (присесть, встать, идти
дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим,
врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со
сменой направления, с остановками, мелким шагом, на
носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег
10-15 м; медленный бег 120-150 м; прыжки: прыжки на
двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на
2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в
обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см);
через2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч
(плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м),
обычным и приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно,
поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук; упражнения для развития и
укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени;
наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног
из положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад; музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижныеигры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по
кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
169

«пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный
детям образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик итак далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну
по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным
шагом, повороты направо иналево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из
разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с
заданным положением рук), с предметами (кубики двух
цветов, флажки, кегли идругое).
Подвижные игры: педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной деятельности, организуя
сюжетные
и
несюжетные подвижные
игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать
правила, начинать и заканчивать действия по указанию
и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной
двигательной
деятельности
в
зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей. Катание
на санках: по прямой, перевозя игрушкиили друг друга,
и самостоятельно с невысокой горки. Ходьба на лыжах:
по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием. Катание на
трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево. Плавание: погружение в
воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушкамив воде.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог
поддерживает
стремление
ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о
роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в
месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
170

продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы,
игры с пением, музыкально- ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры
на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). Деньздоровья проводится один раз в
квартал.

Основные задачи
образовательной
деятельности
- обогащать
двигательный
опыт
детей,
способствуя
техничному
выполнению
упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие,
в том числе музыкальноритмические
упражнения),
создавать
условия
для
освоения
спортивных
упражнений, подвижных игр;
- формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию,
меткость,
ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать
правила в подвижных играх,
проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;
- продолжать формировать
интерес и
положительное
отношение
к
физической
культуре и активному отдыху,
формировать
первичные
представления об отдельных
видахспорта;
укреплять здоровье ребёнка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать
правильную
осанку, повышать иммунитет
средствами
физического

Средняя группа (4-5 лет)
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки,
развивает психофизические качества при выполнении
упражнений основной гимнастики, а также при
проведении подвижных и спортивных игр. Помогает
точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление
соблюдать
технику
выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования
разученного
движения
в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает
укреплять
дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию;
поощряет
проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели,
стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча
между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой)
и огибая кубики или кегли, расставленные по одной
линии на расстоянии 70- 80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об
пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание
мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и
левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
171

воспитания;
формировать
представления о факторах,
влияющих
на
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению правил безопасного
поведения в двигательной
деятельности.

бросание мяча двумя руками из-за головы сидя;
бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках
«змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи,
под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск
с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической
стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 12 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и
ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь
руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь указанного направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая
предметы; чередуя мелкий и широкий шаг,
«змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную
сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, всторону, назад
на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко
поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за
руки; со сменой направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2х5 м; перебегание подгруппами по 56 человек с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом
вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь,
стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед
на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между
линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, поскамье
(с перешагиванием через предметы, с мешочком на
голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с
поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед,
в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
172

наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в
другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям,
которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса:основные положения и
движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в
другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение
кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы; упражнения для развития и
укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса
вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на
спине, на животе, стоя на четвереньках; упражнения
для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги
вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки
и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении
общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным
шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по
одному и в парах под музыку; выставление ноги на
173

пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши
под ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, по два,
по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два
в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять
основные движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять
роль
водящего,
развивает
пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к
выполнению
правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе.Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано
в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение при спуске, катание
на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на
месте, подъем на гору «ступающим шагом» и «полу
ёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные
движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку,
игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба
за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог уточняет представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать
очередность
при
занятиях
с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне,
174

Основные задачи
образовательной
деятельности
обогащать
двигательный опыт, создавать
условия для оптимальной
двигательной деятельности,
развивая умения осознанно,
технично, точно, активно
выполнять
упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных
игр,
элементарные
туристские
навыки;
развивать
психофизические
качества,
координацию,
мелкую
моторику ориентировку в
пространстве,
равновесие,
точность
и
меткость,
воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность, проявлять

не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию
детьми
необходимости
занятий
физической
культурой,
важности правильного
питания,
соблюдения
гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог
привлекает детей данной возрастной группы к участию
в праздниках детей старшего дошкольного возраста в
качестве зрителей.Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально­ ритмические
и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот
день проводятся физкультурно- оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе
Старшая группа (5-6 лет)
Содержание образовательной деятельности
двигательной деятельности. Организует для детей и
родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и
досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча
по гимнастической скамейке, направляя его рукой
{правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча
друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных построениях;
отбивание мяча об пол на месте 1О раз; ведение мяча
5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и изза головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание
мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную
175

творчество при
выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать
правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические
чувства
и
нравственноволевые
качества
в
подвижных и спортивных
играх, формах активного
отдыха;
продолжать развивать
интерес
к
физической
культуре,
формировать
представления о разных видах
спорта
и
достижениях
российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка,
формировать
правильную
осанку, укреплять опорнодвигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
расширять
представления о здоровье и
его ценности, факторах на
него
влияющих,
оздоровительном воздействии
физических
упражнений,
туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное
и
заботливое
отношение
к
своему здоровью и здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и
во время туристских прогулок
и экскурсий.

корзину; ползание, лазанье: ползание на четвереньках,
разными способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
«змейкой» между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом; ходьба:
ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с
высоким подниманием колен, приставным шагом в
сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4
м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по
одному ипо два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с
перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленныйбег 250-300 м;
быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;челночный бег 2х10 м,
3х10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой; прыжки: подпрыгивание на
месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; наодной ноге; подпрыгивание с хлопками
передсобой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на
ногу, продвигаясь
вперед
через
начерченные линии, из
кружка
в
кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на
двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; наодной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; ввысоту с разбега; в длину с
разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через
неподвижную
скакалку
(высота
3-5
см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки черезскакалку
на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку
другой; стойка на гимнастической скамье на одной
ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу,
176

стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на носках, руки
в стороны; кружение парами, держась за руки;
«ласточка».
Педагог
продолжает
обучать
разнообразным
физическим
упражнениям,
которые
дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса:поднимание рук вперед, в
стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками впередназад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами
(кисти повернуть
тыльной стороной внутрь);
сжимание и разжимание кистей; упражнения для
развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание
вниз, стоя у стены, касаясь еёзатылком, лопатками и
ягодицами или лежа наспине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола,наклоны вправо и
влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на
спине; упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное поднимание
и опускание ног из положения лежа на спине, руки в
упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место. Педагог
поддерживает
стремление
детей
выполнять
упражнения
с
разнообразными
предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и
другими). Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих
упражнений.
Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительнойработы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание
177

физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг
себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах,комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения: педагог продолжает обучение
детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение
в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение
в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны
поодному в разные стороны с последующим слиянием
в пары.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает
качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде,
поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игрс небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание
новых
вариантов,
комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных
качеств,
основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также
178

региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с
кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг
другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом. Элементы футбола:
отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3- 5 м); игра по упрощенным
правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с торможением при спуске с
горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500м);
скользящим шагом; повороты на месте (направо и
налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и
наискось),
соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх ивниз,
сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору;
ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в
воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду,
приседание под водой, доставая предметы, идя за
предметами по прямой в спокойном темпе и на
скорость;
скольжение
на
груди,
плавание
произвольным способом.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог
продолжает
уточнять
и
расширять
представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки
на свежем воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон,
плавание,
фигурное
катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный
спорт и
другие) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта
для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
179

представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит
их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в
том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные испортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры- эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. Вэтот
день проводятся оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует
для детей непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время
перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между
переходами не менее 1О минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления сприродой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
180

Основные задачи
образовательной
деятельности
- обогащать
двигательный
опыт детей с помощью
упражнений
основной
гимнастики, развивать умения
технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно
выполнять
физические
упражнения,
осваивать
туристские навыки;
- развивать психофизические
качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
- поощрять
соблюдение
правил в подвижной игре,
проявление инициативы и
самостоятельности при её
организации,
партнерское
взаимодействие в команде;
- воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые качества
игражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха;
формировать
осознанную
потребность в двигательной
деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре
и спортивным достижениям
России,
расширять
представления о разных видах
спорта;
- сохранять
и
укреплять
здоровье детей средствами
физического
воспитания,
расширять
и
уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре
и
спорте,
спортивных
событиях и достижениях,
правилах
безопасного
поведения в двигательной

Содержание образовательной деятельности
Педагог
создает
условия
для
дальнейшего
совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих,
музыкально-ритмических
упражнений
и
их
комбинаций,
спортивных
упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет.Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально,
экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным
характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурнооздоровительной работы педагог обучает детей
следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и
давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление творчески
использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности
и
на
занятиях
гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому
образу жизни: расширяет и уточняет представления о
факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения
и
укрепления,
оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки,
осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча
вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20
раз подряд, одной рукой не менее 1О раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки,
лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу
набивных
мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача
мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание
мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь
181

деятельности
и
при
проведении
туристских
прогулок и экскурсий;
- воспитывать
бережное,
заботливое отношение
к
здоровью и человеческой
жизни, развивать
стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья
окружающихлюдей, оказывать
помощь и поддержку другим
людям.

между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому)
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке вперед и назад; наживоте и
на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагомодноименным
и
разноименным
способом; перелезание с пролета
на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазаньепо
веревочной
лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната
ступняминог, выпрямление
ног
с
одновременным гибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, вразличных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную,парами,
тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии налинию, из кружка в
кружок); высоко поднимаяколени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые
ноги вперед; бег 1Омс наименьшим числом шагов;
медленный бегдо 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3
раза сперерывами;
челночный бег
3х10 м;
бегаперегонки бег
из разных
исходных
положений
(лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на
спине, головой к направлению бега); бегсо скакалкой,
бег
по
пересеченной
местности;
прыжки:
подпрыгивания на двух ногах 30 раз вчередовании с
ходьбой, на месте и с поворотомкругом; смещая ноги
вправо-влево-вперед-назад, с
движениями
рук;
впрыгивание на предметывысотой 30 см с разбега 3
шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на однойноге, другой толкая перед собой
камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование; прыжки с короткой
скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку:
пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки
через вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной
ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед
собой набивной мяч; стойка наносках; стойка на одной
182

ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической
скамейке,
с
перешагиванием
посередине палки, пролезаниемв обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося
прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком;ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени
другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог
способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в
игровойдеятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
Упражнение для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание
рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи ирывки
руками; круговые движения вперед и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики; упражнения для
развития и укрепления мышцспины
и
гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из
разных исходныхположений, наклоны вперед, вправо,
влево изположения стоя и сидя; поочередное
поднимание и опускание ног лежа на спине; упражнения
для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из
положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения
с акцентом на качестве выполнения движений, в том
числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным
мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением.
Предлагает
упражнения
с
разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
183

кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает
и
поощряет
инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать
новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики)
педагог
включает
в содержание
физкультурных занятий, вфизкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованыследующие
упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону,
кружение,
подскоки, приседание
с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на
пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании
с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
Педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по
два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (23); расчет на первый - второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры:
педагог продолжаетзнакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности
разнообразных
по
содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующихразвитию
психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество
детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
184

взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в
победу
команды,
преодолевать
трудности.
Способствует формированию духовно­ нравственных
качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской
идентичности.
Спортивные игры:
Педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке
в зависимости от имеющихся условий и оборудования,
а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение; знание 4-5 фигур,
выбивание городков сполукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя
руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон, забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу. Элементы футбола:
передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяча «змейкой» между
расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощённым
правилам. Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на
траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на
сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения: педагог продолжает
обучать детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе
в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатическихособенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в
катании на санях на скорость.
185

Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500-600 метров в медленном
темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками);
повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие
исходного положения на коньках (на снегу, на льду);
приседания из исходного положения; скольжение на
двух ногах с разбега; повороты направо и налево во
время скольжения, торможения; скольжение на правой
и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми
глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами
(вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без; произвольным
стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог
расширяет,
уточняет
и
закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов.
Дает
доступные
по
возрасту
представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует представление о
том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых
Физкультурные
праздники и
досуги: педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с включением
игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине
186

дня
преимущественно
на
свежем
воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга
включает: подвижные игры,в том числе, игры народов
России, игры- эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения,импровизацию, танцевальные упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным
праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день
педагог организует оздоровительные мероприятия, в
том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристические прогулки и экскурсии организуются при
наличии
возможностей
дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время
перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом
между переходами не менее 1О минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные
игры и соревнования, наблюдения за природой родного
края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно
по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр.
до 1 кг более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и
коврик,
продукты,
мелкие
вещи,
игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться
на
местности,
оказывать
помощь
товарищу,
осуществлять страховку при преодолениипрепятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во
время туристскойпрогулки..

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
187








социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Содержание Модуль образовательной деятельности «Физическое
развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст, ранний возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области.
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.
Ранний возраст с.182-202
Дошкольный возраст с. 245-277
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Обучение плаванию в детском саду», Осокина Т.И.,
Тимофеева Е.А., Богина Т.Л.
Содержание программы представлено в методическом пособии:
«Обучение плаванию в детском саду», Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Богина
Т.Л. – М.: Просвещение, 1991,-158 с.
Цели начального обучения плаванию дошкольников:
- научить детей уверенно и безбоязненно держаться в воде;
- максимально использовать все факторы, способствующие укреплению
здоровья детей и их физическому развитию;
- заложить прочную основу для дальнейшей образовательной
188

деятельности по обучению плаванию, привить интерес, любовь к воде.
Задачи обучения:
- учить, не бояться входить в воду, играть и плескаться в ней;
- учить передвигаться по дну бассейна различными способами;
- учить погружаться в воду, открывать в ней глаза; передвигаться и
ориентироваться под водой;
- учить выдоху в воде;
- учить лежать в воде на груди и на спине;
- учить скольжению в воде на груди и на спине;
- учить выполнять попеременные движения ногами во время скольжения
на груди и на спине;
- учить выполнять попеременные движения ногами во время скольжения
на груди и на спине;
- учить выполнять попеременные и одновременные движения руками во
время скольжения на груди и на спине;
- учить сочетать движения руками и ногами при скольжении на груди и
на спине;
- учить различным прыжкам в воду.
Закономерность поэтапного формирования навыков плавания
Результат (задачи)
Возраст детей (условно)
I этап
Знакомство с водой, ее свойствами.
Ранний и младший дошкольный
Освоение с водой (безбоязненное и
возраст
уверенное передвигаться по дну с
помощью
и
самостоятельно,
совершать простейшие действия,
играть)
II этап
Приобретение детьми умение и
Младший и средний дошкольный
навыков,
которые
помогают
возраст
чувствовать себя в воде достаточно
надежно
(всплывать,
лежать,
скользить,
самостоятельно
выполнять вдох-выдох в воду)
III этап
Обучение плаванию определенным
Старший дошкольный возраст
способом
(согласованность
движений рук, ног, дыхания)
189

IV этап
Продолжение
усвоения
и Старший дошкольный и младший
совершенствования техники способа
дошкольный возраст
плавания,
простых
поворотов,
элементарных прыжков в воду
2.1.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организацииразличных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе
режимныхпроцессов; самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательнойпрограммы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя
с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные
игры
детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры справилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно- исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и
190

другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующиевозрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу идругое. Детство без игры и
вне игры не представляется возможным.
Игра в
педагогическом процессе выполняет
различные
функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, психотерапевтическую
развлекательную,диагностическую, и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
191

применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно­ гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уходза
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в
соответствии с задачами
разныхобразовательных областей;
продуктивную
деятельность
детей по
интересам
детей
(рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
192

образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное
общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных
праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать: элементарную трудовую деятельность детей (уборка
групповой комнаты;ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, коллекционирование практико-ориентированные
проекты и другое;
193

чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую средуи другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детейкультурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
194

собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение
художественной
литературы
дополняет
развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно­ исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы,
проявленный
интерес
к
явлениям
окружающей
действительностидеятельность
детей
(создавать
проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественнаялитература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.1.3. Способны направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО какуверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительногосамоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО
и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности например:
самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование; - свободные сюжетно-ролевые, театрализованные,
режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
тритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
195

следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие
к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться кеё
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении
со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
196

окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях.
Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные
на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения
возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
197

меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание
на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и
волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется
использоватьряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
198

обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
–
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
–
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично
направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1. информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
199

пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2. просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросахохраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3. способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4. построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5. вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
200

решение образовательных задач;
5) возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а такжепланирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организацииРППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
201

дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно
уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе
следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня
ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаряпрофилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решенииданных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IТ-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и
другое).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим
встречам
профильных
специалистов
(медиков,
нейропсихологов, физиологов, IТ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
202

деятельности детей и так далее:
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары­
практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки­ передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком
(с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных
задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведениеили
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
203

инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
Система взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
Направление взаимодействия
Формы взаимодействия
Изучение
запросов
семьи,
уровня - социологическое обследование по
психолого-педагогической компетентности определению социального статуса и
микроклимата семьи;
- беседы (администрация, воспитатели,
специалисты);
- наблюдения за процессом общения
членов семьи с ребенком;
- анкетирование;
- проведение мониторинга потребностей
семей в дополнительных услугах
Информирование родителей
- визитная карточка учреждения;
- информационные стенды;
- официальный сайт ДОО;
- родительские собрания;
- родительский клуб;
- выставки детских работ;
- личные беседы;
- общение по телефону;
- рекламные буклеты;
- журнал для родителей;
- объявления;
- фотогазеты;
- памятки
Консультирование родителей
Консультации по различным темам
Просвещение и обучение родителей
По запросу родителей или по выявленной
проблеме:
- педагогические гостиные;
- родительские клубы;
- семинары;
- семинары-практикумы;
- мастер-классы;
- приглашения специалистов;
- официальный сайт организации;
- персональные сайты педагогов или
персональные
web
страницы
сети
204

Совместная деятельность ДОУ и семьи

Интернет;
- творческие задания;
- тренинги;
- подготовка и организация музейных
экспозиций в ДОО;
- папки-передвижки
- дни открытых дверей, дни семьи;
- организация совместных праздников;
- совместная проектная деятельность;
- выставки семейного творчества;
- семейные фотоколлажи;
- субботники;
- экскурсии и походы;
- досуги с активным вовлечением
родителей

Формы взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
Информационно-аналитические формы
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических
знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностяхродителей
в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно
осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в
условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности образовательной работы
с детьми построение грамотного общения с их родителями.
Анкетирование
Используется с целью изучения семьи,
выяснения образовательных потребностей
родителей, установления контакта с ее
членами, для согласование воспитательных
воздействий на ребенка.
Опрос
Метод сбора первичной информации,
основанный на непосредственном (беседа,
интервью) или опосредованном (анкета)
социально-психологическом
взаимодействии
исследователя
и
опрашиваемого. Источником информации
в данном случае служит словесное или
письменное суждение
Человека
Интервью и беседа
Позволяют получить исследователю ту
информацию,
которая
заложена
в
словесных сообщениях опрашиваемых.
Это, с одной стороны, позволяет изучать
205

мотивы поведения, намерения, мнения и
т.п. (все то, что неподвластно изучению
другими методами), с другой – делает эту
группу методов субъективной (неслучайно
у некоторых социологов существует
мнение, что даже самая совершенная
методика опроса никогда не может
гарантировать полной
достоверности
информации
Познавательные формы
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит,
способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи,
развивают рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить
родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей,
рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических
навыков
Практикум
Форма
выработки
у
родителей
педагогических умений по воспитанию
детей,
эффективному
решению
возникающих Педагогических ситуаций,
своеобразная тренировка педагогического
мышления родителей - воспитателей
Лекция
Форма
психолого-педагогического
просвещения, раскрывающая сущность той
или иной проблемы воспитания
Дискуссия
Обмен
мнениями
по
проблемам
воспитания. Это одна из интересных для
родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая
включить их в обсуждение актуальных
проблем, способствующая формированию
умения всесторонне анализировать факты и
явления, опираясь на накопленный опыт,
стимулирующий активное педагогическое
мышление.
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том что
участники обмениваются мнением друг с
другом при полном равноправии каждого
Дебаты
Обсуждение
в
форме
заранее
подготовленных
выступлений
представителей
противостоящих,
соперничающих сторон
Педагогический совет с участием
Главной
целью
совета
является
родителей
привлечение родителей к активному
осмыслению проблемвоспитания ребенка в
206

Педагогическая лаборатория
Родительская конференция

Общие родительские собрания

Групповые родительские собрания

Вечера вопросов и ответов

Семейная гостиная

Клубы для родителей

День открытых дверей

семье на основе учета его индивидуальных
потребностей
Предполагает
обсуждение
участия
родителей в различных мероприятиях
Служит повышению
педагогической
культуры родителей; ценность этого вида
работы в том, что вней участвуют не только
родители, но и общественность
Главной
целью
собрания
является
координация
действий
родительской
общественности
и
педагогического
коллектива по вопросам образования,
воспитания, оздоровления и развития
детей
Действенная
форма взаимодействия
воспитателей с коллективом родителей,
форма организованного ознакомления их с
задачами, содержанием и методами
воспитания детей определенного возраста в
условиях детского сада и семьи
Позволяют родителям уточнить вои
педагогические знания, применить их на
практике, узнать о чем-либо новом,
пополнить
свои
знания,
обсудить
некоторые проблемы развития детей
Проводится с целью сплочения родителей
и детского коллектива, тем самым
оптимизируются
детско-родительские
отношения; помогает по- новому раскрыть
внутренний
мир
детей,
улучшить
эмоциональный
контакт
между
родителями идетьми
Проводится с
целью
сплочения
родителей
и детского коллектива, тем
самым
оптимизируются
детскородительские отношения; помогает поновому раскрыть внутренний мир детей,
улучшить эмоциональный контакт между
родителями,
детьми
и
педагогами
значимостисемьи в воспитании ребенка,
а родителями – что педагоги имеют
возможностьоказать им помощь в решении
возникающих трудностей воспитания
Дает возможность познакомить родителей с
ДОО,
его
традициями,
правилами,
207

особенностями образовательной работы,
заинтересовать ею и привлечь их к участию
Исследовательско -проектные, ролевые,
В процессе этих игр участники не просто
имитационные и деловые игры
впитывают определенные знания, а
конструируют новую модель действий,
отношений; в процессе обсуждения
участники игры с помощью специалистов
пытаются проанализировать ситуацию со
всех сторон и найти приемлемое решение
Досуговые формы
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами иродителями,
а также более доверительных отношений между родителями и детьми
Праздники, утренники, мероприятия
Помогают
создать
эмоциональный
(концерты, соревнования)
комфорт в группе, сблизить участников
педагогическогопроцесса
Выставки работ родителей и детей,
Демонстрируют результаты совместной
семейные вернисажи
деятельности родителей и детей
Совместные походы и экскурсии
Укрепляют
детско-родительские
отношения
Наглядно-информационные формы
Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитаниидетей
в условиях ДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть
методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность
воспитателя
Информационно - ознакомительные
Направлены на ознакомление родителей с
дошкольным учреждением, особенностями
его работы, с педагогами, занимающимися
воспитанием детей
Информационно - просветительские
Направлены на обогащение знаний
родителей об особенностях развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
их специфика заключается в том, что
общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное – через газеты,
организацию тематических выставок;
информационные
стенд;
записи
видеофрагментов организации различных
видов деятельности, режимных моментов;
фотографии, выставки детских работ,
ширмы, папки-передвижки

208

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных
потребностей и интересов
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное
соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной
(совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность
детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне
организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех
возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности:
Возраст
детей

Регламентируемая
деятельность (НОД)

2-3 г
3-4 года
4-5 лет

2 по 10мин
2 по 15 мин
2 по 20 мин

Нерегламентированная деятельность, час
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность
7-7,5
3-4
7- 7,5
3-4
7
3-3,5

5 – 6 лет

2-3 по 20- 25 мин

6 – 6,5

2,5 – 3,5

6-7 лет

3 по 30 мин.

5,5 - 6

2,5 - 3

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

для детей с 2 до 3 лет: подгрупповая;

в дошкольных группах: подгрупповая, фронтальная;

коррекционно-логопедическая работа: индивидуальная, подгрупповая,
фронтальная
Максимально
допустимый
объем
образовательной
нагрузки
соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ:
Для детей в возрасте от 2 до 3 лет непосредственно образовательная
деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная
деятельность,
общение,
развитие
движений).
Продолжительность
непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и
209

вторую половину дня.
Для детей дошкольного возраста составляет:

в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,

в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,

в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,

в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности

для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,

для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут

для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня

в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 м
инутсоответственно,

в старшей и подготовительной 50 минут и 75 минут соответственно,при
организации одного занятия после дневного сна.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами
непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного
сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более
25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность
физкультурнооздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего
времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в
первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности
(вторник, среда),
сочетается с
физкультурными и музыкальными
занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ
предлагаются
дополнительные
образовательные
услуги,
которые
организуются в вечернее время 2-3 раза в неделю продолжительностью 25-30
минут (старший возраст).
210

Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год- 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой,пьет
из кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическоесо
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,
игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,активная
речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально­ ритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года- 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно- познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно- деловое,
внеситуативно­ деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементыспортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
211

- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной
программы педагог может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно- схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы
и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов,наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
212

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
При реализации Федеральной программы педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
- демонстрационные
и
раздаточные;
визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства, указанные в пункте 20.7 Федеральной программы,
используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические
игрушки,
реальные
предметы идругое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое,
спортивное,
оздоровительное
оборудование,
инвентарь,
необходимые для реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной
программы зависит не только от учета возрастных особенностей
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей,
но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
213

значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы
педагог учитывает субъектные проявления ребёнка вдеятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и
разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Федеральной программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе иокружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие своеуникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
214

Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколении,
единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образованиядетей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы
воспитания в ДОО.

215

Раздел 1 Целевые
Программы воспитания

ориентиры

и

планируемые

результаты

1.1. Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнкас
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания:
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления
воспитания содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения
к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
216

России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идеепатриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных
традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятностии аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей. Формирование ценностно- смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско­взрослых идетских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка
217

культурного поведения.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано наидее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Эстетико0эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать
становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетическогонаправления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, вотношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической основой программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении
воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают
следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовнонравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
218

(обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа
воспитания
руководствуется
принципами
ДОУ,
определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудитьего к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственнуюрефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.

219

1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результатыпредставлены
в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу
раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста
(к 3-м годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий интерес к близким людям,
бережноеотношения к живому.
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и
«плохо». Проявляющий сочувствие и
доброту
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

220

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий позицию «Я сам!»
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении
Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровьяфизическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся
помогать старшим в доступных действиях.
Стремящийся
к
результативности
и
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту в игровой и
других
видах
деятельности
(конструировании, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое)
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое)

Раздел 2. Содержательный
2.1. Уклад образовательной организации
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации,
включающих:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметнопространственной среды;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и
221

поддержка родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней
готовности всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее
воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
ДОУ на уровень НОО;
- своевременный уровень материально-технического обеспечения
Программы воспитания, обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного
возраста,
- в интересах, которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
- соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье,
приоритета безопасности ребенка;
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное заимодействие детей, их
семей, и педагогических работников;
- системность и целенаправленность воспитания как условия его
эффективности.
Уклад в ДОУ направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности
коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат
прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и
события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества,
стремления к новым задачам и перспективам.
МБДОУ – детский сад № 348 включает в себя общеразвивающие группы.
В МБДОУ – детский сад № 348 образовательный процесс осуществляется
в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного
приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО). В
связи с этим образование и воспитание объединяются в целостный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
222

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирования общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность.Игра
широко используется и как самостоятельная форма работы с детьми,и как
эффективное средство и метод развития, воспитания и образования в других
организационных формах.
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей,
запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные
часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем
воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников,
организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые
нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто
болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе
и т.д.
Приоритетным в воспитательном процессе МБДОУ – детский сад № 348
является физическое и экологическое воспитание и развитие воспитанников.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание
осознанно-правильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой
природы. Такое отношение к природе формируется у ребенка в ходе
систематических занятий с использованием различных методов и приемов, а
также современных педагогических технологий, таких как технология
проектной деятельности, технология проблемного обучения, квесттехнология, ИКТ.
Непосредственной близости с ДОУ проходит лесная зона, что позволяет
организовывать экологические прогулки и развивать туристическое
направление в воспитательной работе с дошкольниками.
Успех физического воспитания зависит от правильной организации
режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм
работы с детьми и других факторов. ДОУ установлен регламентированный
режим дня. Двигательный режим в течение дня, недели определяется
комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная
продолжительность ежедневной двигательной активности малышей
223

устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст – до
3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация
двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
организации детского туризма, самостоятельнойдвигательной деятельности и
т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и
навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности и моральная мотивация детского труда.
МБДОУ – детский сад № 348
активно принимает участие в
воспитательно-значимых проектов и программах (Сдача норм ГТО ,
региональной акции «Сдай макулатуру-сохрани лес!», региональном конкурсе
научно- исследовательских методических и творческих работ «Мой край»).
Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие
для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети
разных
возрастов.
Межвозрастное
взаимодействие
дошкольников
способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по
возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат,
чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество
традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства,
обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, творческие студии,
лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий.
224

5. В детском саду создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
являются мини-музеи, которые систематически организуются в каждойгруппе
дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами как
ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из
необходимости обогащения детского опыта, приобщения к ценностям,
истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение: на
уровне ДОУ:
общественно-политических праздников («День Победы», «День
защитника Отечества», «Международный женский день», «День народного
единства»);
сезонных праздников («Золотая осень», «Новый год», «Масленица»);
общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых
участвуют дети разных возрастов. («Масленица», «День Земли»)
тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей»,
«Неделя безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Чистые
дорожки», «Кормушка для птиц»);
На уровне группы:
«Утро радостных встреч»;
«День рождения»;
«Наши соседи» (поход в гости с концертными номерами в соседнюю
группу);
«Портфолио группы».
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка
социально-ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие
и содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
225

воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В
этом контексте, основными характеристиками среды являются ее
насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда строится по
трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности
опосредованы разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Коллектив ДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для
детей среду, в которой будет возможным приблизить учебно- воспитательные
ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в
ситуациях приближенных к жизни.
2.3. Общности (сообщества) ДОУ
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ
организована работа следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Участники общности разделяют те ценности,
226

которые заложены в основу Программы. Основной эффективности общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МБДОУ – детский сад № 348
относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих
принципов:
быть примером в формировании полноценных и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих,
учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые
помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности
входят сотрудники МБДОУ и все взрослые члены семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и
в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ – детский сад №
227

348 относятся:
- Совет родителей
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимноеуважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в МБДОУ – детский сад № 348 относится:
- команда юных помощников инспекторов движения (ЮПИД);
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другимилюдьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так
важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
228

разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
иповедения:
педагог
всегда выходит навстречу родителям и
приветствуетродителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог
не обвиняет родителей и не возлагает на
нихответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышениеголоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо
соотнести соотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО:
229

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область
«Познавательное развитие» соотносится
с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область
«Физическое
развитие» соотносится
сфизическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
230

- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществеправила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что
предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоениядетьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
231

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных иволевых качеств.
2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.5.1. Работа с родителями (законными представителями)
Для МБДОУ – детский сад № 348 важно интегрировать семейное и
общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного
воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно- воспитательном
процессе.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по
созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в
российском обществе.
Задачи:
1. Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных
качеств детей дошкольного возраста.
2. Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании
ребенка.
3. Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи,
выявления образовательных потребностей и запросов родителей.
Способствует установлению контактов, а также для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психологопедагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам
воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с
использованием ИК-технологий.
232

3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи.
В результате у родителей формируются педагогические умения по различным
вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают»
родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных
целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по поводу
проведённой деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение
предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом,
предлагают своё решение вопроса.
6. «Родительская школа». Добровольное объединение родителей. Раз в
месяц проводятся тематические встречи, на которых специалисты и
воспитатели предлагают обсуждение вопросов и решением проблем по
конкретным темам. Очень часто тема встречи запрашивается родителями.
Поддержка
родительских
инициатив
способствует
установлению
доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями
воспитанников.
7. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в
социальных сетях в «ВКонтакте», «Одноклассники», через мессенджеры
WhatsApp,Viber и через видеозвонки. Такая форма общения позволяет
родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания,
обсудить проблемы.
8. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно
проводятся совместные с родителями мероприятия, которые включают в
общее интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем
самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов,
педагогов и детей.
9. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и
педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и
пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
10. Родительские собрания. Посредством собраний координируются
действия родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
11. Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся
своим опытом воспитания и обучения детей. Также на конференции
выступают педагоги, где с профессиональной точки зрения раскрывают тему
233

конференции.
2.5.2. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей,индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная
взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей,индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ – детский сад № 348 возможно в
следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видахдеятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно
значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
234

профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для детей
из соседнего детского сада и т.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематическийтворческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
В МБДОУ – детский сад № 348 в качестве традиционных определены
следующие мероприятия:
- Проведение тематических праздничных утренников и развлечений -"День
Знаний", "Праздник осени", "Встреча Нового года", "Масленица", "Мамин
праздник", "Встреча птиц", "День космонавтики", "День Победы";
- Проведение спортивных мероприятий и развлечений - "Мой друг светофор", "Невероятные приключения дома и в лесу", "Мама, папа и я спортивная семья", "Малые Олимпийские игры", "День защитников
Отечества", "Веселые старты";
- Кукольный театр, выездной зоопарк, мобильный планетарий, песочные
шоу;
- Организация тематических выставок рисунков и поделок, приуроченных к
праздничным датам;
- Конкурсное движение - конкурс стенгазет, экологические акции, конкурс
"Огород на окошке", конкурс "Символ года", конкурс "Парад снеговиков",
"Турнир по шашкам";
- Неделя здоровья;
- День открытых дверей (для родителей).
Такие мероприятия и праздники с большим удовольствием принимаются
детьми и родителями. Кроме того, в каждой группе проводится работа по
созданию своих традиций, среди которых можно выделить следующие:
- "Утренняя улыбка". Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в
ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на
доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в каждой группе
самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее
приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
- "День рождения". Цель: развивать у детей способность к сопереживанию
радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость
каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют
именинника, поют ему "Каравай", в средней, старшей и подготовительной
235

группах - каждый ребенок говорит имениннику пожелание и совместно с
родителями дарят подарки.
2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого иребёнка
по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­
инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в
общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей,
выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности
опосредованы разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
236

ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Культурные практики – это освоение позитивного жизненного опыта
сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы,
альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности,
протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит
его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая
судьба.
Выбор
культурных
практик
воспитанниками
старшей
и
подготовительной групп происходит ежедневно в начале утреннего круга, в
зависимости от детских интересов и предпочтений. Из пяти альтернативных
культурных практик дети выбирают две или три. В первой половине дня
предлагается выбор следующих культурных практик: центр изобразительной
деятельности, центр математического развития, центр науки и естествознания,
центр развития речи и основ грамотности, центр физической культуры. Для
культурных практик первой половины дня определяется тема недели, при этом
содержание практик ежедневно определяется детьми, воздействие педагога
при этом носит ориентирующий характер.
Во второй половине дня продолжается выбор культурных практик, к чему
присоединяются воспитанники второй младшей и средней групп. Вторая
половина дня предполагает реализацию, главным образом, культурных
практик дополнительного образования.
Детская инициатива проявляется в том, что ребёнок сам выражает своё
намерение и выбирает способы его реализации в ситуации, когда взрослый не
ставит перед ним такой задачи. Инициативное действие требует от ребёнка
целеустремлённости и доведения своего действия до конца. Для развития
инициативы, как и для развития самостоятельности, необходимо, чтобы
распорядок дня оставлял ребёнку место для выбора, реализации своих
намерений и действий по собственному замыслу, а предметнопространственная среда давала широкие возможности для рождения новых
идей и экспериментирования.
Специфика реализация образовательного процесса в соответствии с ООП
МБДОУ подразумевает сочетание классического, комбинированного и
нелинейного расписания в соответствии с возрастными группами, как для
237

основной, так и для вариативной части образовательной деятельности, а также
подразумевает свободный выбор видов и форм реализации деятельности
детьми в режимных моментах. Такой подход в сочетании с организацией
развивающей предметно-пространственной среды ДОУ в соответствии с
ФГОС ДО даёт обширные возможности для поддержки и развития детской
инициативы.
Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
- своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать
работу.
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовалв аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Основные формы и направления детской инициативы
Предполагают реализацию свободной игровой деятельности детей в
центрах активности, когда ребёнок сам выбирает участников, способы и
средства реализации игровой деятельности, а взрослый лишь оказывает
помощь по потребности ребёнка.
Задачи педагога:
- наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснять как
пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ действия);
- помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных
занятиях и играх в центрах активности;
- следить, чтобы каждый ребёнок нашёл себе интересное занятие.
238

Проектная деятельность
Один из важнейших элементов пространства детской реализации.
Главное условие эффективности проектной деятельности – чтобы проект был
действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми, приэтом
взрослый создаёт условия для самореализации.
Задачи педагога:
- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребёнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
- при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая приэтом
инициативу;
- помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;
- помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и значимость
полученного результата.
Образовательное событие
Выступает как новый формат совместной детско-взрослой деятельности.
Событие – это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до
нескольких недель) игра, где участвуют все – дети, и взрослые, при этом
«руководят» всем дети. В данной деятельности взрослый находит и вводит в
детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует
детей и подтолкнёт их к поиску решения. Развитие ситуации будет зависеть в
первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
- заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая
заинтересует детей;
- дать детям возможность разворачивать действия по своему пониманию,
оказывая им, при необходимости, деликатное содействие, избегая прямых
подсказок и указаний;
- помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать
свои планы;
- насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле
могут применить свои знания и умения в счёте, письме, измерении, рисовании,
конструировании и других видах деятельности.
Свободная игра
Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой
созданы необходимые условия (время, место, материал) и взрослый проявляет
невмешательство, за исключением помощи при взаимодействии детей и в
целях развития детской игры.
Задачи педагога:
- создавать условия для детских игр (время, место, материал);
239

- развивать детскую игру;
- помогать детям взаимодействовать в игре.
2.5.4.
среды

Организация

развивающей

предметно-пространственной

Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ – детский сад
№ 348 выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую, организационную, коммуникационную, социализирующую
и другие функции. Она направлена на развитие инициативности,
самостоятельности, творческих проявлений ребёнка, имеет характер открытой
незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Окружающий
предметный мир пополняется, обновляется в соответствии с возрастными
возможностями ребёнка.
Среда обеспечивает:
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
детского сада (группы, участка);
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных
видах детской деятельности;
- охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию
недостатков их развития;
- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе
младенческого, раннего и дошкольного возрастов) и взрослых со всей группой
и в малых группах;
- двигательную активность детей, а также возможности для уединения;
- учёт национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- учёт возрастных особенностей детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов. При создании предметно-пространственной
развивающей среды педагогический коллектив придерживается следующих
принципов:
Насыщенность среды: среда соответствует содержанию программы
воспитания, в том числе при реализации комплексно-тематического принципа
её построения (ориентирована на примерный календарь праздников, тематика
которых отражает все направления развития ребёнка), а также возрастным
особенностям детей (учитывая ведущий вид деятельности).
Образовательное пространство включает средства реализации
программы воспитания, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование
и инвентарь (в здании и на участке) для возможности самовыражения и
240

реализации творческих проявлений.
Трансформируемость:
обеспечение
возможности
менять
функциональнуюсоставляющую предметного пространства в зависимости от
образовательной ситуации и меняющихся интересов и возможностей детей (в
зависимости от времени года, возрастных, гендерных особенностей,
конкретного содержания программы воспитания, реализуемого здесь и
сейчас). Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку
взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность
в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Полифункциональность: использование в детском саду множества
возможностей предметов пространственной среды, их изменение в
зависимости от образовательной ситуации и интересов детей, возможности для
совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской
активности, позволяет организовать пространство группового помещения со
специализацией его отдельных частей: для спокойных видов деятельности
(центры «Книги», «Театрализованная деятельность»), активной деятельности
(двигательный
центр
(физкультурный
инвентарь),
центр
экспериментирования, центр конструирования, центр сюжетно- ролевых игр)
и др.
Вариативность: возможность выбора ребёнком пространства для
осуществления различных видов деятельности (игровой, двигательной,
конструирования, изобразительной, музыкальной и т. д.), а также материалов,
игрушек, оборудования, обеспечивающих самостоятельную деятельность
детей.
Доступность: свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам и
пособиям в разных видах детской деятельности (используемые игровые
средства располагаются так, чтобы ребёнок мог дотянуться до них без помощи
взрослых, что способствует развитию самостоятельности). В том числе доступ к объектам природного характера, побуждающий к наблюдениям на
участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений,
участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с
природным материалом.
Безопасность: соответствие предметно-развивающей среды требованиям
по обеспечению надёжности и безопасности (в помещении отсутствуют
опасные предметы (острые, бьющиеся, тяжёлые), углы – закрыты;
безопасность при организации пространства и использования оборудования
для двигательной деятельности и т.д.).
Гендерный принцип: среда обеспечивается материалами и игрушками как
общими, так и специфичными для мальчиков и девочек.
241

Материалы, игрушки и оборудование имеют сертификат качества и
отвечают педагогическим и эстетическим требованиям (способствуют
развитию творчества, воображения; возможности применять игрушки как в
индивидуальных, так и коллективных играх; обладают дидактическими
свойствами (способствуют обучению конструированию, ознакомлению с
цветом, формой и т. д.); и способствуют приобщению детей к миру искусства.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ организована как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на
детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей и
пр.) Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды
отвечает принципу целостности образовательного процесса.
Компьютерно-техническое оснащение ОО используется для различных
целей:
- для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и
др.;
- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы;
- для предоставления информации о программе воспитания семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией программы воспитания и т. п.
Воспитательный процесс в МБДОУ – детский сад № 348 организуется
развивающей предметно-пространственной среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не
только количественного накопления, но и через улучшение качественных
параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее
составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм
и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием. Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
242

стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через
такие формы работы с РППС ДОУ как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование
спортивных
и
игровых
площадок, доступны и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого
отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории (например,
высадке культурных растений);
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
детского сада, его традициях, правилах.
2.5.5. Социальное партнерство
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведения человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной
основе
Программы
воспитания.
Реализация
социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
Социальные партнеры МБДОУ – детский сад № 348:
№ п/п Социальный партнер Цели и формы работы
1
МБОУ СОШ № 168
Цель:
обеспечение
максимально
комфортного перехода детей от модели
воспитания, образования и развития
(дошкольное учреждение) к учебной,
школьной модели.
2
Центр
культуры
и Цель:
повышение
художественноискусств
«Верх- эстетического вкуса детей, приобщение к
Исетский»
прекрасному, к искусству, обучение
самовыражению, развитию творческих
способностей.
243

3

Взаимодействие с ТМП
МПК «Радуга»

4

МАО ДОД детский
оздоровительнообразовательный центр
психологопедагогической
помощи «Семья» и
«школа»
МБУ ИМЦ ВерхИсетского района
«Развивающее
образование»

5

Сетевое
взаимодействие в
рамках реализации
задач годового пана
ДОО с дошкольными
учреждениями района
№ 1, 67, 510

6

Формы работы: участие в конкурсах,
тематических праздниках, посещения
выставок. Посещение кружков и секций.
Цель: создание условий для
сотрудничества, с целью воспитания и
развития детей дошкольного возраста;
методическая помощь и сопровождение в
раках работы логопункта ДОО с детьми,
имеющими заключение ПМПК.
Цель: создание условий для
сотрудничества, с целью воспитания и
развития детей дошкольного возраста.
Оказание консультативной и
методической помощи родителям
(законным представителям)
воспитанников.
Цель: повышение профессиональной
компетенции педагогов и специалистов
МБДОУ в условиях курсовой подготовки,
методическое
консультирование
педагогов в рамках реализации ООП ДО,
сопровождение в конкурсном движении.
Цель: взаимная организация и проведение
совместных мастер-классов, тренингов,
круглых столов с представлением опыта
работы
по
определенной
теме,
способствующих
повышению
профессиональной
компетенции
педагогов в условиях реализации ООП
ДО.

Раздел 3. Организационный
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Безусловно, процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность
в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и
методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности
формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не
поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое
244

воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в
какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам,
которые по уровню сформированности не соответствуют развитию других
качеств. Комплексный характер воспитательного процесса требует
соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной
организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и
неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут
существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями
воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень
профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и
результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение
необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику
и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным
образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от
воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем
целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления
педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной
системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и
отдельными воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и
создание условий для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности
обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее
целях. Она не имеет конкретного предметного результата, который можно
было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на
обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной, трудовой).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда
подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности
245

можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся
взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако основной
продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический
характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на
основе переработки поступающей информации. Важнейшей является
психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и его
отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой
различные методы, средства и приемы психологического и педагогического
воздействия и взаимодействия. Основным признаком эффективного
педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов ДОУ
направленная на развитие личности ребенка, социального становления,
гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой,
самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать
потенциал основных и дополнительных образовательных программ и
включать обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным
индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Заведующий детским садом:
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный
год;
246

- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ).
Заместитель заведующего по воспитательной и методической работе:
- организация воспитательной деятельности в ДОУ;
- разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в
ДОУ нормативных документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ воспитательнойработы
и др.);
- планирование работы в организации воспитательной деятельности;
- организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ
совместно с Педагогическим советом;
- организация
повышения
квалификации
и
профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей
- проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов;
Педагог-психолог:
- оказание психолого-педагогическойпомощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
247

активное участие в воспитательном процессе.
Воспитатель, инструктор по физической культуре, музыкальный
руководитель, учитель-логопед:
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности;
Младший воспитатель:
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации программы воспитания в МБДОУ включает:
- Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в редакции от 7 мая 2013 г.);
- Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании
в Свердловской области»;
- Приказ министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «
Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 об утверждении Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Основные локальные акты:
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования;
248

- Адаптированная образовательная программа;
- Программа развития;
- Рабочая программа воспитания;
- Календарный учебный график;
- Календарный план воспитательной работы на учебный год;
- Годовой план;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в МБДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МБДОУ
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в МБДОУ).
Научно-методическое обеспечение Программы определяется в соответствии
с направлениями развития детей
Направление
воспитательной
работы
Умственное
воспитание

Содержание

Методические
материалы

Наглядные пособия и
игровые средства

Развитие
мышления детей,
их умственных
способностей

Веракса Н.Е., Веракса
А.Н. Проектная
деятельность
дошкольников. М.:
Мозаика-Синтез,
2014

Серия «Играем всказку»:
«Репка»,
«Теремок», «Три
медведя», «Три
поросенка» ВераксаН.Е.,
Веракса А.Н.

Веракса Н.Е., Галимов
О.Р. Познавательноисследовательская
деятельность
дошкольников (4-7
лет). М.: МозаикаСинтез,
2014

Серия «Мир в
картинках»:
«Авиация»,
«Автомобильный
транспорт», «Арктика и
Антарктика», «Бытовая
техника», «Высоко в
горах», «Водный
транспорт», «Космос»,
«Посуда», «Офисная
техника и
оборудование»,
«Школьные
принадлежности»

Крашенинников Е.Е.,
Холодова О.Л.
Развитие
познавательных
способностей
дошкольников (5-7
лет). М.: МозаикаСинтез, 2014

Серия «Рассказы по
картинкам»: «В
деревне», «Кем быть?»,
«Мой дом»,
«Профессии»

Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
Серия «Расскажите
представлений.Вторая детям о..»: «Расскажите

249

группа раннего
детям о бытовых
возраста(2-3-года). М.: приборах»,
Мозаика-Синтез,2014 «Расскажите детям о
космонавтике»,
Помораева И.А.,
«Расскажите детям о
Позина В.А.
рабочих инструментах»,
Формирование
«Расскажите детям о
элементарных
транспорте»,
математических
«Расскажите детям о
представлений.
специальных машинах»,
Младшая группа (3-4 «Расскажите детям о
года). М.: Мозаикахлебе»
Синтез, 2014
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений
Средняя группа (4-5
лет). М.:МозаикаСинтез, 2014
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Старшая группа (5-6
лет). М.: МозаикаСинтез, 2014
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Подготовительная к
школе группа (6-7
лет). М.: МозаикаСинтез, 2014

Плакаты: «Счет до 10»,
«Счет до 20», «Цвет»,
«Форма», «Алфавит»,
«Антонимы. Глаголы»,
«Антонимы.
Прилагательные»,
«Говори правильно»,
«Многозначные слова»,
«Множественное число»,
«Ударение»
Игры для
интеллектуального
развития: шахматы,
шашки, дидактические
игры, конструкторы
напольные и настольные,
мозаики, танграммы,
пазлы и разрезные
картинки
Диски с
познавательными
видеоматериалами

Гербова В.В.Занятия
по развитию речи во
второй младшей
группе детского
сада.М.: МозаикаСинтез,2014
Гербова В.В.Развитие
речи всредней
группе.М.:
250

Мозаика-Синтез, 2014
Гербова В.В.Развитие
речи детей5-7лет.
Учебнонаглядное пособие.М.:
Владос,2014
О.В.Дыбина.
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением. Средняя
группа. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016
О.В.Дыбина.
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением.
Младшая группа.М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016
О.В.Дыбина.
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением. Старшая
группа. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2017

Физическое
воспитание

Воспитание у
детей потребности
в укреплении
здоровья, развитие
их физических сил

О.В.Дыбина.
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением.
Подготовительная
группа.М.:МОЗАИКА
-СИНТЕЗ, 2017
Шиян О.А. Развитие
творческого
мышления. Работаем
по сказке (3-7 лет).
М.:МозаикаСинтез,2014
Пензулаева Л.И.
Физическаякультура в
детском саду.
Младшая группа (3-4
года). М.:Мозаика-

Плакаты:
«Закаливание», «ЗОЖ»,
«Зимние виды спорта»,
«Летние виды спорта»

251

и способностей

Синтез, 2014.
Пензулаева Л.И.
Физическаякультура в
детском саду.
Средняя группа (4-5)..
М.:Мозаика-Синтез,
2014
Пензулаева Л.И.
Физическаякультура в
детском саду.
Старшая группа (5-6
лет). . М.:МозаикаСинтез, 2014
Пензулаева Л.И.
Физическаякультура в
детском саду.
Подготовительная к
школе группа (6-7
лет). М.: МозаикаСинтез, 2014
Пензулаева Л.И.
Оздоровительная
гимнастика:
комплексы
упражнений для детей
3-7 лет. . М.:
Мозаика- Синтез,
2014

Трудовое
воспитание

Формирование
трудолюбия,
уважения к людям
труда,
формирование
трудовых умений
и навыков

Степаненкова Э.Я.
Сборник подвижных
игр. . М.: МозаикаСинтез, 2014
Куцакова Л.В.
Трудовое воспитание
в детском саду: Для
занятий с детьми 3-7
лет. М.: МозаикаСинтез,
2014

Буре Р.С.
Дошкольник и труд.
Мозаика-Синтез.
2011
Шалаева Г.П.
Большая книга
профессий. ООО
«ЛитРес». 2010

Серия «Мир в
картинках»:
«Спортивный
инвентарь»
Серия «Рассказы по
картинкам»: «Зимние
виды спорта», «Летние
виды спорта»,
«Распорядок дня»
Серия «Расскажите
детям о..»: «Расскажите
детям о зимних видах
спорта», «Расскажите
детям об олимпийских
видах спорта»
Спортивный инвентарь
для подвижных игр
Тренажеры
Закаливающее
оборудование:
рельефные дорожки,
массажные коврики и
мячи

Серия «Расскажите
детям о..»: «Расскажите
детям об инструментах»
Плакаты:
«Гигиенические и
трудовые основы
воспитания детей
дошкольного возраста.23- года: 4 плаката с
методическим
сопровождением»,
«Уголок дежурства
дошкольников. 4
плаката: «Дежурный по
игрушкам»,
«Дежурный по
252

Лабутина Н.В.
Трудовое воспитание
дошкольников:
методическое
пособие для
педагогов детского
сада. М:Гостехиздат.
2016.

занятиям», «Дежурный
по уголку природы»,
«Дежурный постоловой»
Инструменты для ухода
за комнатными и
садовыми растениями на
участке

Нищева Н.В. Кем
быть? Детямо
профессиях. Серия
демонстрационных
картин с
методическими
рекомендациями
педагогу
дошкольного
образовательного
учреждения.
М.Детство-Пресс.
2014

Эстетическое
воспитание

Развитие
способности
воспринимать,
понимать и
создавать
прекрасное в
природе, жизни и
искусстве

Шорыгина Т.А.
Трудовые
сказки. Беседы с
детьми о трудеи
профессиях.
М.:Сфера. 2014
Комарова Т.С.
Изобразительная
деятельность в
детском саду.
Младшая группа (3-4
года)М.: МозаикаСинтез,
2014
Комарова Т.С.
Изобразительная
деятельность в
детском саду.
Средняя группа (4-5
лет) М.:МозаикаСинтез,
2014
Комарова Т.С.
Изобразительная
деятельность в
детском саду.
Старшая группа (5-6

Альбомы: «Хохлома»,
«Гжель», «Палех»,
«Жостовский букет»,
«Городецкая роспись»,
«Каргопольская
игрушка», «Народные
промыслы России»
Плакаты серии
«Народные
промыслы»:
«Народные промыслы
«Городец»»,
«Народные промыслы
«Гжель», «Народные
промыслы «Хохлома»,
«Дымковская игрушка»
Серия «Расскажите
детям о..»: «Расскажите
детям о музыкальных
инструментах»
Серия «Искусство –
253

лет). М.:МозаикаСинтез,
2014
Комарова Т.С.
Изобразительная
деятельность в
детском саду.
Подготовительная к
школе группа (6-7
лет). М.: МозаикаСинтез,
2014
Комарова Т.С.
Детское творчество.
.Методическое
пособие для
воспитателей. М.:
Мозаика-Синтез,2014
Комарова Т.С.
Детское
художественное
творчество. Для
работы с детьми 2-7
лет.
М. :Мозаика-Синтез,
2014

детям»: «Простые узоры
и орнаменты»,
«Сказочная гжель»,
«Дымковская игрушка»,
«Городецкаяроспись»,
«Филимоновская
игрушка»,
«Хохломская роспись»
Раскраски: «Русский
сувенир», «Матрешки»,
«Гжель», «Хохлома»,
«Жостовский букет»
Театр: би-ба-бо,
теневой, настольный,
перчаточный, ширмы,
костюмы и декорации,
маски
Музыкальные
инструменты и игрушки,
музыкальнодидактические игры и
пособия, фонотека

Комарова Т.С.
Савенков А.И.
Коллективное
творчество
дошкольников. М.:
Педагогическое
общество.Россия,
2005
Соломенникова О.А.
Радостьтворчества.
Ознакомление детей
5-7 лет с народным
искусством.- М.:
МозаикаСинтез, 2014
Куцакова Л.В.
Творим и мастерим.
Ручной труд в
детскомсаду и дома.
М.: Мозаика254

Синтез, 2014
Бойчук И.А.
Ознакомление детей
дошкольного
возраста с русским
народным
творчеством.
Старшая группа.
Перспективное
планирование,
конспекты бесед. –
СПб.: ООО
«Издательство
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2020
Дубровская Н.В.
Цвет творчества.
Парциальная
программа
художественноэстетического
развития
дошкольников. От 2
до 7 лет. –ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2019.
Коренева Т.Ф. В
мире музыкальной
драматургии.
М.Владос. 1999
Зацепина М. Б.,
Жукова Г.Е.
Музыкальное
воспитание в детском
саду: Младшая
группа.М.: МозаикаСинтез, 2008
Зацепина М. Б.,
Жукова Г.Е.
Музыкальное
воспитание в детском
саду: Средняя
группа.М.: МозаикаСинтез, 2008

255

Нравственное
воспитание

Усвоение детьми
норм и правил
поведения и
формирование
навыков
правильного
поведения в
обществе

Зацепина М. Б.,
Жукова Г.Е.
Музыкальное
воспитание в детском
саду: Старшая
группа.
М.: Мозаика-Синтез,
2008
Буре Р.С. Социальнонравственное
воспитание
дошкольников
(3-7 лет). М.:
МозаикаСинтез,
2014
Петрова В.И.,
Стульник Т.Д.
Этические беседы с
детьми 4-7лет. М.:
Мозаика-Синтез,
2006

Плакаты: «Правила
дружбы», «Правила»,
поведения за столом»,
«Правила поведения в
театре», «Правила
поведения в
транспорте», «Правила
поведения в детском
саду», «Уроки
вежливости», «Правила
этикета», «Правила
поведения на улице»,
«Этикет»

Белая К.Ю.
Формирование основ
безопасности у
дошкольников (3-7
лет). М.: МозаикаСинтез,
2014
Саулина Т.Ф.
Знакомим
дошкольников с
правилами
дорожного движения
(3-7 лет).
М.: МозаикаСинтез,2014
Ветохина А.Я.,
Савельева О.В.,
Полынова В.К.
Нравственнопатриотическое
воспитание детей
дошкольного
возраста.
Детство-пресс. 2020
Белоусова Р.Ю.
Парциальная
256

программа духовнонравственного
воспитания детей 5-7
лет «С чистым
сердцем»./Р.Ю.
Белоусова, А.Н.
Егорова, Ю.С.
Калинкина. – М.:
ООО «Русское слово
– учебник», 2019

Экологическое
воспитание

Воспитание и
развитие
бережного
отношения к
природе,
обеспечение
осознания детьми
природы как
незаменимой
среды обитания
человека

Васильева О.А.,
Грибова Е.С.
Дополнительная
программа
«Русские традиции –
1». –Самара, 2020
Соломенникова О.А.
Ознакомление с
природой в детском
саду. Вторая группа
раннего возраста (23-года). М.:МозаикаСинтез,
2014
Соломенникова О.А.
Ознакомление с
природой в детском
саду. Младшая
группа(3-4-года). М.:
Мозаика-Синтез,2014

Плакаты: «Домашние
животные», «Овощи»,
«Фрукты», «Птицы»,
«Берегите природу»,
«Правила поведения на
природе»
Картины для
рассматривания:
«Кошка с котятами»,
«Собака со щенками»,
«Коза с козлятами»

Соломенникова О.А.
Ознакомление с
природой в детском
саду. Средняя группа
(4-5 лет). М.:
Мозаика-Синтез,
2014
Экономическое
воспитание

Введение детей в
мир
экономических
отношений,
бюджета,
финансовых
расчетов, форм
собственности и
хозяйственных
связей

Сборник
методических
материалов на основе
примерной
парциальной
образовательной
программы
дошкольного
образования для
детей 5-7 лет
«Экономическое

Плакаты: «Что отличает
финансово грамотного
человека»,
«Экономическое
воспитание»
Дидактические игры,
игрушки, игровые
уголки «Магазин»,
«Банк»

257

воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой
грамотности»
Курак Е.А.
Экономическое
воспитание
дошкольников.
Издательство Сфера.
2002

Правовое
воспитание

Формирование у
детей уважения к
закону и правовой
грамотности

Патриотическо
е воспитание

Воспитание любви
к Родине, ее
народам, армии,
социальным
институтам,
культуре и др.

Епанешникова Т.П.
Дошкольник в мире
экономики.ООО
Детство-Пресс.2013
Дыбина О.В.,
Анфисова С.Е.,
Кузина А.Ю.,
ОшкинаА.А.,
Сидякина Е.А.
Программа
патриотического
воспитания
дошкольников «Я
живу на Самарской
земле». Ульяновск:
Издатель Качалин
Александр
Васильевич, 2014
Белоусова Р.Ю.
Парциальная
программа духовнонравственного
воспитания детей 5-7
лет «С чистым
сердцем»./Р.Ю.
Белоусова, А.Н.
Егорова, Ю.С.
Калинкина. – М.:
ООО «Русское слово
– учебник», 2019
Васильева О.А.,
Грибова Е.С.
Дополнительная
программа
«Русские традиции –
1». –Самара, 2020

Плакаты: «Дети имеют
право», «Я имею
право», «Большие
права маленького
человека»,
«Дидактический и
демонстрационный
материал по правовому
воспитанию детей»

Серия «Мир в
картинках»:
«Государственные
символы России»,
«День Победы»
Серия «Рассказы по
картинкам»: «Великая
Отечественная война в
произведениях
художников»,
«ЗащитникиОтечества»
Альбомы: «Добро и злов
русских народных
сказках»,
«Достопримечательност
и Самары», Россия
Родина моя»
Плакаты: «Наша страна
258

Экономическое
воспитание

Дыбина О.В.,
Анфисова С.Е.,
Кузина А.Ю.,
ОшкинаА.А.,
Сидякина Е.А.
Программа
патриотического
воспитания
дошкольников «Я
живу на Самарской
земле». Ульяновск:
Издатель Качалин
Александр
Васильевич, 2014
Формирование у Вострухина Т.Н.
детей
Воспитание
мультикультурног толерантности у
о образа мира и
детей в условиях
мультикульутрных много национального
компетенций,
окружения. Опыт
развитие
работы ДОУМосквы.
эмоционального
Издательство:
отношения и
Школьная пресса.
дружеского
2010
расположения к
Князева О.Л.,
людям других
национальностей, Маханева М.Д.
Приобщение детей к
интереса к
культуре разных истокамрусской
народной культуры:
народов
Парциальная
программа.
Учебно-методическое
пособие.
– СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2019.

- Россия», «С чего
начинается Родина»,
«Мы живем в России»
Карты, макеты, наборы
открыток, флаг, герб
России

Плакаты: «Ребенок –
гражданин своей
страны», «Дружба
народов – сила страны»,
«Россия –
многонациональная
страна»
Куклы в национальных
костюмах
Наборы открыток,
альбомы,
видеоматериалы,
знакомящие с
культурой разных
народов
Сказки и легенды
народов мира

Ельцова О.М.,
Антонова Г.А.
Воспитание
дошкольников в духе
русских культурных
традиций. ТЦ Сфера.
2020
Дыбина О.В.,
Анфисова С.Е.,
Кузина А.Ю.,
ОшкинаА.А.,
Сидякина Е.А.
259

Программа
патриотического
воспитания
дошкольников «Я
живу на Самарской
земле». Ульяновск:
Издатель Качалин
Александр
Васильевич, 2014

3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать
традиционные ценности российского общества. Необходимо создавать особые
условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие
категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных
и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
260

4) доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет
не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны
ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППРС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая средаобеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношениймежду детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в
261

дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной
образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей
с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
2.4. Направление и задачи, содержание коррекционно-развивающей
работы
262

КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей- инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно­
развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя­
логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и
потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (далее – ППК); оказание родителям (законным
представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению;
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
263

методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя
из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его
ООП на основе рекомендаций IПIК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП: с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус
в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию)
на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребенком в посещении ДОО; обучающиеся, испытывающие
трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной
адаптации; одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в усл0виях дошкольной группы, так и в
форме коррекционно­ развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
Диагностическая работа включает:
264

своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивнь1х возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого­
педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении
психологической адаптации, дифференциальная диагностикаэтнокультурной
природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно- развивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
265

организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений 266

обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально­ типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР
с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления
после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель),
специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость
от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление
постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов; снижение тревожности;
267

помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание
условий
для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном
уровне образования:
определение вида
одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в
условиях семейного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ГШК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую среду (тревога, и культурную
неуверенность, агрессия); создание атмосферы доброжелательности, заботы и
268

уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом
особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к
ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем; формирование адекватных,
социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО –
обеспечение коррекции нарушений и разностороннего развития с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей и их особых
образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощив
освоении Программы; создание условий для социальной адаптации. Основной
целью Программы коррекционной работы выступает создание специальных
269

условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание
условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ, в том числе ребенкаинвалида, в целях обогащения его социального опыта и гармоничного
включения в коллектив сверстников.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка
Для ДОО наиболее приемлемой формой выявления проблем развития,
здоровья и разработки стратегии сопровождения ребенка является психологомедико-педагогический консилиум.
Консилиум - это один из методов работы психологической службы,
совещание лиц, участвующих в образовательной работе, для постановки
педагогического диагноза и выработки коллективного решения о мерах
педагогического воздействия на ребенка.
ПМПк является одной из форм методической работы педагогического
коллектива и взаимодействия специалистов образовательного учреждения,
объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения
воспитанников с отклонениями в развитии и/или состоянием
декомпенсации(возрастные кризисы, психогенные ситуации, соматические
заболевания, нервные стрессы и переутомление) в условиях ДОУ.
Цель ПМПк – диагностико-коррекционного и психолого-медикопедагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ и/или состояниями
декомпенсации, исходя из возможностей ДОО и в соответствии со
специальными
образовательными
потребностями,
возрастными
и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервнопсихического здоровья воспитанников.
Задачи ПМПк:
своевременное выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии
и/или состояний декомпенсации;
выявление резервных возможностей развития;
определение характера, продолжительности и эффективности
специальной (коррекционной) помощи;
разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения
обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и
воспитания детей;
подготовка и введение документации, отражающей актуальное развитие
ребенка, динамику его состояния, уровень успешности, перспективное
планирование коррекционно-развивающей работы, оценка ее эффективности;
270

консультирование родителей (законных представителей);
организация взаимодействия между педагогическим составом ДОУ и
специалистами, участвующими в деятельности ПМПк.
Алгоритм выявления детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, создание
для них специальных условий:
1) В начале учебного года в образовательной организации специалисты
психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ выявляют
детей с ОВЗ, в том числе детей инвалидов (далее – детей с ОВЗ).
2) Проводится заседание консилиума и принимается решение о
необходимости прохождения городской психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПк) в целях проведения комплексного обследования и
подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого- медикопедагогической помощи и организации их обучения и воспитания.
3) По результатам обследования на ПМПк даются рекомендации по
созданию для ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ №
273., «Под специальными условиями для получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем
Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития
таких обучающихся, включающие в себя использование специальных
образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных
технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие
условия, без которых невозможноили затруднено освоение образовательных
программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».):
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность образовательного процесса; учет индивидуальных
особенностей ребенка на адекватном возрасте форме работы с детьми игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
271

профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
воспитанников, соблюдение санитарно - гигиенических правил и норм);
включение родителей в совместную деятельность со специалистами,
педагогами предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим
технологиям, так как они выступают основными заказчиками
образовательных услуг для своих детей.
4)
На основании рекомендаций ПМПк, специалисты ДОУ разрабатывают
индивидуальный образовательный маршрут и/или
индивидуальную образовательную программу.
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с
ОВЗ решаются следующие задачи:
определение формы получения дошкольного образования и режима
пребывания в образовательной организации, соответствующих возможностям
и специальным потребностям ребенка;
определение объема, содержания – основных напарвлений, форм
организации психолого-педагогичского сопровождения ребенка и его семьи;
определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционноразвивающей работы с ребенком;
определение необходимости, степени
и
направлений адаптации
основной образовательной программы МБДОУ;
определение необходимости адаптации имеющихся или разработки
новых методических материалов;
определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных
материально- технических ресурсах;
подбор необходимых приспособлений, организация развивающей
предметно-пространственной среды.
5)
После разработки индивидуального образовательного маршрута и/ или
индивидуальной образовательной программы, педагоги и специалисты
МБДОУ осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за
развитием ребенка. Заседания консилиума по уточнению индивидуального
образовательного маршрута и/или индивидуальной образовательной
программы проводится в рамках ПМПк (не реже трех раз в год).
Индивидуальный образовательный маршрут и/или индивидуальная
образовательная программа являются механизмом адаптации основной
образовательной программы ДОУ.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ можно
рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической
поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития,
обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного
272

профиля, действующих координировано.
Психолого-педагогическое сопровождение основывается на следующих
принципах:
Опора на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка.
Оно находиться в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и
задачи извне.
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван сопровождать ребѐнка с максимальной пользой
и в интересах ребѐнка (педагог– психолог, другие специалисты).
Системность. Принцип обеспечивает системный подход к анализу
особенностей развития, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребѐнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к еѐ решению.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлениях, способах психолого-педагогического сопровождения. Наличие
в группе общеразвивающей направленности ребенка – инвалида стребует к
нему внимания со стороны воспитателей, других специалистов, готовности
вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение,
подготовку к школе.
Для успешности индивидуального сопровождения ребенка необходима
правильная оценка возможностей.
В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической
диагностике. Качественный анализ предполагает оценку особенностей
процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе
системы качественных показателей.
Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие
эмоциональную сферу и поведение ребенка:
•
особенности контакта ребенка;
•
эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
•
реакция на одобрение;
•
реакция на неудачи;
•
эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
•
эмоциональная подвижность;
•
особенности общения;
273

•

реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
•
наличие и стойкость интереса к заданию;
•
понимание инструкции;
•
самостоятельность выполнения задания;
•
характер деятельности (целенаправленность и активность);
•
темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
•
работоспособность;
•
организация помощи.
Качественные показатели,
характеризующие особенности
познавательнойсферы и моторной функции ребенка:
•
особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
•
особенности моторной функции
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о
ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен
обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем
в обучении, темпа усвоения учебного материала, выявление особенностей
образовательной деятельности.
Интересующие сведения можно получить с помощью таких методов, как
непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка
(рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным,
точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень
сформированности деятельности в целом - ее целенаправленность,
организованность, произвольность, способность к планированию действий.
Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его
познавательной активностью, в процессе которого отмечается мотивационный
аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости
дошкольника.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить
коррективы в организацию процесса воспитания и обучения, а также
разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения.
В случае получения заключения медико-социальной экспертизы с
указанием разработки адаптированной образовательной программы, на
ребенка будет составлена индивидуальная адаптированная программа.
Взаимодействие специалистов ДОУ при работе с детьми и родителями
Воспитатель:
педагогическая диагностика;
исследование социального статуса семьи;
274

организация эмоционально благоприятного климата в группе;
реализация рекомендаций специалистов;
взаимодействие с семьей
Медицинский работник:
исследование физического развития ифизической подготовленности;
комплексная оценка состояния здоровья;
контроль за организацией оздоровительных мероприятий и питанием
детей;
сезонная профилактика Музыкальный руководитель:
использование элементов музыкальной и танцевальной терапии;
организация совместных праздников и развлечений;
Инструктор по физической культуре
диагностика физического развития;
выполнение рекомендаций специалистов;
индивидуальная коррекционная работа;
организация совместных праздников и развлечений.
Проведение индивидуальных коррекционных занятий для детей с ОВЗ
Форма организации занятий – индивидуальная. Индивидуальные занятия
направлены на осуществлении коррекции индивидуальных недостатков
психофизического развития воспитанников, создающие определенные
трудности в овладении программой. Учет индивидуальных занятий
фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми. В индивидуальном
плане отражены направления коррекционной работы, что позволяет повысить
эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход
в обучении и воспитании. Индивидуальные занятия проводятся педагогомпсихологом, воспитателем, музыкальным руководителем.
Взаимодействие педагогических работников в разработке и реализации
коррекционных мероприятий:
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу
и интеграции усилий всех специалистов.
Ведущим специалистом, проводящим и координирующим коррекционнопедагогическую работу с воспитанником, являются воспитатель, педагогпсихолог.
Педагоги ДОУ осуществляют комплекс мероприятий по диагностике и
коррекции нарушений у воспитанника и консультируют их родителей по
вопросам
коррекционно-образовательного
процесса;
проводят
индивидуальные и групповые занятия по расписанию.
Задачу взаимодействия специалистов решает психолого -медико275

педагогический консилиум ДОУ (ПМПк).
2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
Образовательный процесс в ДОУ имеет специфические особенности,
связанные с отличительными особенностями нашего региона, города,
микрорайона.
1. Климатические
При проектировании содержания основной общеобразовательной программы
учитываются специфические климатические особенности региона, к которому
относится Самарская область - средняя полоса России: время начала и
окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и
интенсивность их протекания; составфлоры и фауны; длительность светового
дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении
перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической
работы в ДОУ.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным,
но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:

холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание организованных образовательных
форм;

летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня.
На занятиях по познанию окружающего мира, приобщению к культуре
речи и подготовке к освоению грамоты дети знакомятся с явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают (средняя полоса России);
на занятиях по художественно-творческой деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; на занятиях по
развитию двигательно-экспрессивных способностей и навыков эти образы
передаются через движение.
2. Социокультурные
Социокультурные особенности Самарского региона также не могут не
сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ. Ведущие
отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом
276

взрослых.
Недостаточно высокий уровень доходов населения и ограниченные
возможности финансирования системы общественного дошкольного
образования вносит свои коррективы в организацию развивающей предметнопространственной среды (многие игровые дидактические пособия
изготавливаются самостоятельно силами педагогов ДОУ и родителей из
имеющихся в их распоряжении подручных материалов).
2.6. Направления, выбранные ДОУ из числа парциальных программ
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская.
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по
организации образовательной деятельности.
Во-первых, это организация образовательной деятельности в двух
формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в
определении содержания, направлений, форм образовательной деятельности.
В настоящее время приоритет в выборе, построении образовательной
деятельности, смещается в сторону ребенка, на основе его индивидуальных
потребностей, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее –
индивидуализация
дошкольного
образования).
Для
обеспечения
индивидуализации образования, Программа предполагает создание таких
условий, при которых сам ребенок:
• имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности,
материалов, места и способов действий, партнерства и т. п.);
• получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности
выбирать из своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести
личную ответственность;
• получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых
«хочу» преобразовываются в «могу».
Программа основывается на двух типах детской активности:
• собственной активности ребенка;
• активности, направляемой взрослым (Н. Н. Подъяков признавал
важными оба эти типа). Они не исключают один другого и очень часто
перетекают друг в друга. При этом могут использоваться образовательные
277

предложения как для всей группы детей, так и подгруппы и индивидуально,
рассматриваемые как развивающие ситуации, инициируемые взрослым в
организованных формах взаимодействия с детьми (различные виды игр, в том
числе свободная игра, игра-исследование, ролевая и др., подвижные и
традиционные народные), проектах различной направленности, в т. ч.
исследовательских, социальных акций, праздников и др.
Все формы образовательной деятельности вместе и каждая в отдельности
реализуются с учетом принципов программы «СамоЦвет», раскрытых в
целевом разделе, как вместе, так и каждая в отдельности через сочетание
организованных взрослым и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности, культурных практик. Смена видов
деятельности, культурных практик и разнообразие форм взаимодействия
вызывает чувство новизны и активизирует ребенка.
Период перехода к дошкольной стадии детства характеризуется
обнаружением детской инициативы, собственного субъектного действия.
Происходит процесс спонтанного апробирования орудийного действия как
средства построения ребенком своего жизненного пространства, чему
способствуют
традиционно
сложившиеся
культурные
практики
(сюжетноролевая игра, игра с правилами, конструирование, изобразительная
деятельности и др.).
В соответствии с ритмикой развития ребенка (по В. И. Слободчикову, Е.
И. Исаеву)в определенном возрасте выделяются три типичных ситуаций
развития: предметно-игровая (процессуальная игра), сюжетно-игровая
(сюжетная игра), учебно (обучающая)-игровая (дидактическая игра).
Интегральные новообразования дошкольного возраста представлены по
главным линиям развития в таблице.
По линии развития субъектности в деятельности – это становление
дошкольника субъектом собственных действий. Ребенок не просто действует
адекватно назначению и способу действия с предметом, но осознает структуру
своих действий, действует осмысленно. Появляется произвольность действия
как способность ориентироваться на образец и идти к целеполаганию и
целереализации.
По линии развития субъектности в общности интегральное
новообразование – именная (фамильная) самость. Ребенок идентифицирует
себя как сына (дочь), носителя имени и фамилии. По линии развития
субъектности в сознании это развитие полагающей рефлексии как
определении границ собственной самости относительно предметного мира, во
взаимоотношениях с другими (отличие себя от других). Это также полагание
своего внутреннего мира как особой реальности – становление самосознания.
278

Программа «Обучение плаванию в детском саду», Т.И. Осокина, Е.А.
Тимофеева, Т.Л. Богина.
В программе выделена закономерность поэтапного формирования
соответствующих навыков плавания на основе использования системы
упражнения и игр. Оздоровительные, воспитательные и образовательные
задачи физического воспитания решаются на основе приобретения нового
социального опыта – освоения водной среды обитания, которая предъявляет
особые
требования
к
двигательным
способностям
ребенка.
Предусматриваются основные требования к организации проведения
плавания, обеспечению мер безопасности и выполнению необходимых
санитарно-гигиенических правил.
В ДОУ проводится целенаправленная работа по обучению детей
плаванию, которая включает следующие формы:
 Непосредственно образовательную деятельность по плаванию;
 Оздоровительно-профилактический комплекс (бассейн-сауна);
 Развлечения, праздники на воде.
Программа
ориентирует
на
поддержание
положительного
эмоционального отношения детей к занятиям на всех этапах обучения,
стремлению к тому, чтобы упражнения и игры в воде доставляли им
удовольствие и радость, побуждали их к самостоятельности, стремлению
научиться хорошо, плавать. Детей учат осознавать ценность здорового образа
жизни, бережно относиться к своему здоровью, знакомят с элементарными
правилами безопасного поведения.
Программа «Цветик-семицветик», Н.Ю. Куражева, Н.В. Козлова.
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения Д. Б.
Эльконина — В. В. Давыдова, с учетом возрастных особенностей и зон
ближайшего развития (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин).
Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития
психических функций через использование различных видов деятельности,
свойственных данному возрасту. В работе придерживались идеи
некритичного гуманного отношения к внутреннему миру каждого ребенка (К.
Роджерс).
Принцип личностно-ориентированного подхода (Г. А. Цукерман, Ш. А.
Амо-нашвили) предлагает выбор и построение материала исходя из
индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и
потенциальные возможности.

279

Программа «Ладушки», И.М. Каплунова, И.А. Вараева, И.А.
Козлова, А.С. Тузаева.
Дошкольное детство - это самая благоприятная пора приобщения ребенка
к миру прекрасного. Музыка является средством всестороннего развития и
воспитания детей. Прежде всего, это эстетическое воспитание, которое
направлено на развитие способностей детей чувствовать, понимать
прекрасное, это развитие художественного вкуса, формирование
эмоционального отношения к музыке. Музыка - это средство формирования и
нравственных качеств ребенка, которое может быть очень сильным: песни и
стихи о Родине, бравурные марши воспитывают и развивают чувство гордости
и любви к Отечеству, к семье, к окружающему. Народные игры и пляски
обогащают внутренний мир ребенка, прививают любовь и интерес к истории
своего народа. Музыка является важным средством творческого, умственного
и физического развития детей. Умение вслушиваться и отвечать на вопросы,
обосновывать свои ответы, делать обобщения и сравнения требуют активной
умственной деятельности. На каждом этапе занятия ставятся новые задачи,
которые стимулируют ребенка мыслить, творить. Музыкальные занятия
строятся на взаимосвязи музыки и движения, где формируется правильная
осанка ребенка, совершенствуется координация движений. В разделе
«Распевание, пение» развивается голосовой аппарат ребенка, расширяется
певческий диапазон, совершенствуется четкая артикуляция звуков.
Программу «Ладушки» отличает тесная связь с художественным словом.
В процессе различных видов музыкальной деятельности дети слышат много
прибауток, считалок, небольших стихов, которые впоследствии используют в
повседневной жизни. Детям много рассказывается о музыке разных жанров, о
композиторах.
Программа «Ладушки» предусматривает использование в музыкальной
деятельности интересного и яркого наглядного материала:
- иллюстрации и репродукции;
- дидактический материал;
- малые скульптурные формы;
- игровые атрибуты;
- музыкальные инструменты;
- аудио- и видеоматериалы;
- «живые игрушки»
- воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы.
Использование наглядного материала заинтересовывает детей,
активизирует их и вызывает желание принять участие в том или ином виде
деятельности. И как результат этого - эмоциональная отзывчивость детей,
280

прекрасное настроение, хорошее усвоение музыкального материала и высокая
активность.
Образовательно-воспитательная программа «Ладушки» предусматривает
комплексное усвоение искусства во всем многообразии его видов, жанров,
стилей. При сочетании различных видов деятельности происходит
взаимодействие органов чувств, у детей развиваются фантазия, воображение,
интеллект, артистичность, накапливается опыт сравнительного анализа,
формируются
коммуникативные
отношения,
воспитывается
доброжелательное отношение друг к другу. Дети, слушая музыку, исполняя
песни, отражают свои музыкальные впечатления в рисунках, в лепке,
конструировании. Это осуществляется и в свободное время, и на комплексных
занятиях. В рамках программы «Ладушки» представляет интерес сборник
«Мы играем, рисуем, поем» - комплексные занятия в детском саду, в котором
дается разработка системы таких занятий, направленная на личностное
творческое развитие детей средствами разных видов художественной
деятельности: музицированием, играми, изобразительным творчеством.
Рецензент этой книги Ольга Леонидовна Некрасова-Каратеева, профессор,
заведующая кафедрой декоративно-прикладного искусства Российского
государственного университета им. А. И. Герцена, заслуженный деятель
искусств РФ, председатель Совета по детскому творчеству при СанктПетербургском отделении Союза художников.
Это важный и необходимый вид деятельности, так как он
предусматривает тесную связь в работе музыкального руководителя и
воспитателя. На подобных занятиях в занимательной игровой форме
закрепляются полученные умения и навыки.
Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на
музыкальных занятиях, вечерах досуга, в самостоятельной игровой
деятельности. Музыкальные занятия - основная форма организации
музыкальной деятельности детей, на которых наиболее эффективно и
целенаправленно осуществляется процесс музыкального воспитания,
обучения и развития ребенка.
2.7. Сложившиеся традиции Организации или Группы
Образовательный процесс в дошкольном отделении строится по
комплексно-тематическому принципу планирования. В основу организации
образовательных содержаний ставится тема. При выборе и разработке
комплексно-тематического
планирования
педагогический
коллектив
учитывает различные темообразующие факторы:
281

1. Реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие
интерес детей (яркие природные явления и общественные события,
праздники).
2. Воображаемые события, описываемые в художественном произведении,
которое воспитатель читает детям.
3. События, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из
развивающих задач). Это внесение в группу предметов, ранее неизвестных
детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный
интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать?
Как это действует?»).
4. События, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие»
детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни
которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и
игрушечной индустрии.
Все эти факторы, используются воспитателями для гибкого
проектирования целостного образовательного процесса.
Традиционные мероприятия детского сада
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Название
День знаний
Здравствуй, Осень золотая!
День Матери
Новый год
Рождественские колядки
День защитника отечества
Масленица
Международный женский день! 8 Марта!
День авиации и космонавтики
День Земли
День Победы
До свидания, детский сад!
День защиты детей

Сроки
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Март
Апрель
Апрель
Май
Май
Июнь

Приложение № 1 Примерный перечень основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы в ДОО

282

III. Организационный раздел
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО должны быть созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1. возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;
2. выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г.
№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации11
ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027
года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
- водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обучению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня; организации физического воспитания; личной
гигиене персонала.
3. Выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4. Выполенние ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО
должна учитывать особенности их физического и психического развития.
283

ДОО должна быть оснащена полным набором оборудования для
различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми
и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО должна иметь необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной
программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель­
дефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащениии
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств
обучения
и
воспитания,
спортивного,
музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
необходимо руководствоваться нормами законодательства Российской
Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам
российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым
российскими юридическими лицами.
При реализации Программы педагогами организуются разные формы
284

деятельности детей, как на территории дошкольной организации, так и в её
помещении. На территории дошкольной организации выделяют
функциональные зоны: игровая зона (она включает в себя групповые
площадки - индивидуальные для каждой группы с соблюдением принципа
групповой изоляции); физкультурная площадка; огород.
В здании и помещении располагаются: групповые ячейки -изолированные
помещения, принадлежащие каждой детской группе. В состав групповой
ячейки входят: приемная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда
помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными
ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды),
групповая (для проведения непосредственной образовательной деятельности,
игр, занятий и приема пищи), спальня, туалетная комната.
В помещении ДОУ есть дополнительные помещения для работы с детьми,
предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими
детскими группами (музыкальный зал, физкультурный зал, логопедический
кабинет, музей «Русская изба», методический кабинет, а также
сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока) и
служебно-бытовые помещения для персонала.
Приложение № 2 Справка о наличии печатных и электронных
образовательных и информационных ресурсов
Приложение № 3 Справка о материально техническом обеспечении
образовательной деятельности по образовательным программам по адресу:
Ленинградская, 16
Приложение № 4 Справка о материально техническом обеспечении
образовательной деятельности по образовательным программам по адресу:
Репина, 86
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса
с кузовочком ... », «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить... », «Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая»,
«Из-за леса, из-за гор... », «Катя, Катя... », «Кисонька-мурысонька... »,
«Наша Маша маленька ... », «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...»,
«Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел
285

котик на Торжок ... », «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка... », «Чики, чики, кички... ».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса»(обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел... », пер. смолд.
И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца»,
пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской
и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто
А., Барто П. «Девочка-ревушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка,
мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»;
Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева
Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар... »; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет ... »; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»;
Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница». Проза. Бианки В.В.
«Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука»,
«Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев
В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик»,
«Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер.с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает»,
пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького
Бобо. Историив картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора.
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной
286

бочок... », «Дождик, дождик, пуще...», «Еду- еду к бабе, к деду... », «Жили у
бабуси... », «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды... », «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочкарябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчикмальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тилибом!..», «Травка- муравка...», «Чики-чики-чикалочки…».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и
козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб.
М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ.,
обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый
удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака. Сказки. «Два жадных
медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб.
обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и
Л. Зориной; «Храбрец- молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр.
Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; ГородецкийС.М
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В.
«Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все
она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха­ цокотуха»,
«Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я
видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории.
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора.
«Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... », «Дождик­ дождик, веселей», «Дон!
287

Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка­ трусишка... », «Идет
лисичка по мосту... », «Иди весна, иди, красна... », «Кот на печку пошел... »,
«Наш козел... », «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре,
пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый... », «Сидит, сидит
зайка... », «Солнышко- ведрышко... », «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди»
(обраб.
М.А.
Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И.
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и
бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса- лапотница» (обраб. В.
Даля);«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с
нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай- Болтай», англ. (обраб.
С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка
(обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л.
«Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов
В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик... », «Посидим в тишине»
(по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А.
«Листопад»
(отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает... »; Заходер
Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (12 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что
такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий
секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
288

«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц... » (из
«Сказки о мертвой царевне... »), «У лукоморья ... » (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало... » (из романа «Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф
Р.С. «На свете все на все похоже... », «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П.
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н.
«Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка... »; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок» (1-2 рассказа по
выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; «Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; «Драгунский В.Ю. «Он живой и
светится…», Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед,
баба и Алешка»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по
выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и
утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»;
Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По
пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…»,
«Хотела галка пить…», Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве»,
«Отец приказал сыновьям ... » (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М-. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка
и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара
Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу- Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по
выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер.
с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер.с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
289

Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского»,
пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
«Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые
друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-был карась... » (докучная сказка); «Жили-были два братца... » (докучная
сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По
щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка»
(обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна­
лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с
укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И.
Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;
Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
290

Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать
не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом» (отрывок из «Сказки о
царе Салтане ....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская
Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»;
Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П.
«Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходитНовый год»; Фет А.А. «Мама, глянька из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»;
Чёрный
С. «Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была
семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек»,
«Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н.
«Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2
рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про Чипполино»
(пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Котворкот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный»
(2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов семь работников» (обраб. И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У
страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
291

«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
«Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе),
«Волшебника» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с
франц.
Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя
песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н.
«Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин
А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро» (по выбору);Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору);
Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»;
Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно»,
«Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На
коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного
леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2
рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»
(по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот
и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по
выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по
выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору);
292

Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору);
Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»
(по выбору);
Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2
рассказа по выбору); Фадеева О.
«Мне
письмо!»;
Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише­
Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды
протирали»;
Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М.
«Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий
Г.А. «Всяк посвоему»;Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир
Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер.
с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (12 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер.
с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли»(пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса встране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырни в лужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).

293

Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара;«Цветики», муз. В.Карасевой,
Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой,
ел. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина,
ел. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, ел. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, ел. С.
Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз.
М. Красева, ел. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина,
ел. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М.
Раухвергера, ел. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, ел. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения.
«Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка,
попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем»,
муз. И. Арсеева, ел. И.
Черницкой;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением.
«Игра с мишкой»,
муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хорошии?.»,
рус.нар. песня.
Музыкальные забавы.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик икозлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен.
«Кошка и котенок», муз. М. Красева, ел. О.Высотской; «Неваляшки», муз. З.
Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, ел. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут
полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и
радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
294

Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, ел. З. Петровой; пение народной
потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, ел. Народные песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Прокати,лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и
К. Козыревой, ел. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко,
ел. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной.
Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?»,
«Спой колыбельную», «Ах ты, котенька- коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
«Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с
мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, ел. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, ел. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные
танцы.
«Танец
снежинок»,
муз.
Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
295

Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества.
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки»,
рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха.
«Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического
слуха. «Громко - тихо», «Узнайсвой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, ел. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для
детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»,
муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у
наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама»,
муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз.
Е. Тиличеевой, ел. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб.
И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева,
ел. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, ел. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева,
ел. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит
медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
296

«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения
с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации.
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осеннихлисточков»,
муз.
А.
Филиппенко,
ел.
Е.
Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски.
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова- Метнер, ел. Е. Каргановой; «Танец
с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы.
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп»
И. Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь
и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением.
«Огородная-хороводная», Б.Можжевелова, ел. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и
волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, ел. Н. Кукловской.
Песенное творчество.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая»,
муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочка- рябушечка», муз. Г.
Лобачева, ел. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества.
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус.
нар.
мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие
ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я». Развитие тембрового и динамического
слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке», «Музыкальный магазин».
297

Игра на детских музыкальных инструментах.
«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М.
Долинова; «Сорока-сорока»,рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 до 6 лет
Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, ел. 3.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара;
«Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз.
Е. Тиличеевой, ел. Н. Найденовой.
Песни.
«К нам гости пришли»,
муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гуси- гусенята»,
муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки»,
муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами.
«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды.
Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные
пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. Нар. Мелодия
«Лен», обраб. М. Раухвергра; «Круговая пляска», рус. Нар. Мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и Снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус.нар. песня, обраб.
298

В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли.
«Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя
любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Теличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
Мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. Мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
От 6 лет до 7 лет
Слушание.
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского- Корсакова (из
оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «В школу», муз.
Е. Тиличеевой, ел. М.
Долинова;
«Котя-коток»,
«Колыбельная»,
«Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, ел. М.
299

Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева,
ел. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е. Шмановой;
ел. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, ел. О. Фадеевой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, ел. А. Пришельца; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад»,
муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски.
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой.
Хороводы.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастухи
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
300

Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи»,
муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи
по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня – танец – марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведения».
Инсценировки и музыкальные спектакли.
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песян, обраб. Е. Теличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского),
муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А.Б. Дюбок; «Зимний праздник»,
муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. Нар. мелодия, обраб. А
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз.
Е. Теличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Теличеевой, ел. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока»,
рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз.
Н. Римского –Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар.
песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Теличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
301

«Ципленок и Утенок»; Ю. А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о
животных»; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень
в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков
«Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин
«Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан
«Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
От 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; И.Е.
Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь
«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание
с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н.
Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер- самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная.
От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич наСером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в
сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»;
А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С.
Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»;
К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров Водкин «Утренний натюрморт»;
К.Е. Маковский «Дети, бегущие отгрозы», «Портрет детей художника»; И.И.
Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревню>, «Сказка о царе
302

Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой
ключик»; М.Рачев
«Терем-теремок».
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных,социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей
в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015. Фильм «Паровозик из
Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967. Фильм «Как
львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская,
1974.
Фильм
«Мама
для
мамонтенка»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия
«Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970, Фильм «Мешок яблок» В.
, студия «Союзмультфильм», режиссер Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка
енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин,
1974.
Фильм
«Гадкий
утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм«Котенок
по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов. Фильм
303

«Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.СнежкоБлоцкой,
1965.
Фильм
«Дюймовочка»,
студия
«Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964. Фильм «Пластилиновая
ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм«Каникулы
Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм
«Последний
лепесток»,
Р.
Качанов,
1977.
Студия
«Союзмультфильм», режиссер Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970. Фильм «Умка
на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.,Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, Цикл
фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»
режиссер Р. Качанов, 1969-1983. Цикл фильмов «38
попугаев», студия
«Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91. Цикл фильмов «ВинниПух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969-1972. Фильм
«Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер
И. Аксенчук, 1979. Фильм «Новогодняя сказка», тстудия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», Союзмультфильм
режиссер Г.Сокольский, 1977. Фильм «Щелкунчик», «Союзмультфильм»,
режиссер
Б.
Степанцев,
1973.
Фильм
«Гуси-лебеди»,
студия
Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов­ Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев,
1969.
Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965. Фильм
«Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм
«Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев,
1965.
Фильм
«Заколдованный
мальчик»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Атаманов,
1954.
Фильм
«Бременские
музыканты»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать
месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов,
1956. Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
304

Норштейн, Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Зельма, Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Пекарь, В. Попов. 1975. Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ю. Норштейн, 1979. Фильм Сериал «Простоквашино» и
«Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм»,
режиссеры: коллектив авторов, 2018. Сериал «Смешарики», студии
«Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004. Сериал
«Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2015. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А.
Зябликова, 2000-2002. Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В.Котеночкин, 1969. Сериал «Фиксики» (4 сезона),
компания
«Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон),
студия Союзмультфильм,режиссер Е. Ернова. Сериал «Монсики» (2 сезона),
студия «Рики», режиссер А. Бахурин. Сериал Смешарики. ПИН-КОД»,
студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.

3.2. Описание психолого-педагогических и кадровых условий
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
305

педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально­ личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка
и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей,
основанные
на
результатах
педагогической
диагностики
(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
306

представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы
в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально­
воспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально­ значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление заинтересованным лицам, широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том
числе в информационной среде.
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых должно соответствовать
номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утверждённой
постановлением Правительством Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение
Программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени её реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в
сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
Реализация
образовательной
программы
ДО
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,н
административно­
хозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное
307

расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение
трудовых
договоров,
распределение
должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОО должна создать
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.3. Режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны,
у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система
условных рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически
переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать,
теряют аппетит, плохозасыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
308

его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и
ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.368521 и сп 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже
минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для
детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов
необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так
далее) Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года.
Приложение № 5 Режим дня
Планирование образовательно-воспитательной работы
Базовый вид
деятельности

Организованная образовательная деятельность
Периодичность
Группа
2
Средняя
Старшая
Подготов
раннего
младшая
группа
группа ительнаягруппа
возраста
группа

309

Физическая культура в
помещении
Физическая культура на
воздухе
Ознакомление с
окружающим миром
ФЭМП

2 раза в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю

2 раза в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
2 раза в
неделю

2 раза в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
2 раза в
неделю

2 раза в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
2 раза в
неделю

2 раза в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
2 раза в
неделю

Развитие речи

2 раза в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
-

1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели

1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели

2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели

2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели

Рисование
Лепка
Аппликация

2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
ежедневно ежедневно
ежедневно
Чтение художественной ежедневно ежедневно
литературы
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
Конструктивнонеделю
неделю
неделю
неделю
неделю
модельная
деятельность
ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно
Игровая деятельность
ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно
Общение при
проведении
режимных моментов
ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно
Дежурства
ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно
Самостоятельная игра
ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно
ПознавательноМузыка

исследовательская
деятельность
Самостоятельная

ежедневно ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

3.4. Календарный план воспитательной работы
Группа раннего возраста (дети в возрасте от 1,5 до 2 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
Месяц
Детский сад
Наша группа
Наши игрушки
Сентябрь
Осень.
Наш
Человек.
Части
Взрослые в
Октябрь
участок осенью
тела
детском саду
Опасные
Мои
любимые
Моя семья
Ноябрь
предметы
игры и
игрушки
Зима. Наш
Зимняя погода
ЕлочкаДекабрь
участок зимой
красавица,
детям очень

4-ая неделя
Наш участок
Наши книги
Разноцветная
неделя
Новогодний
праздник
310

Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август

Посуда.
Накрываем на
стол
Мамин день
Весна. Наш
участок весной
Цветы
Играем с водой и
песком. Первые
эксперименты
Разноцветная
неделя
Одежда и обувь

Зимние игры и
забавы
Продукты
питания

нравится
Народная
игрушка
Мебель

Обувь

Профессии

Животные

Птицы

В гостях у
сказки
Мой дом

Рыбы

Неделя детской
книги
Человек. Части
тела
Скоро лето

Неделя здоровья

Транспорт

Деревья

Ягоды и фрукты

Овощи

Домашние
животные

Насекомые: В
гостях у мухицокотухи
Любимые сказки

Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
Месяц
Детский сад
Наша группа
Наши игрушки
Сентябрь
Осень. Наш
Человек. Части
Взрослые в
Октябрь
участок осенью
тела
детском саду
Опасные
Мои любимые
Моя семья
Ноябрь
предметы
игры и
игрушки
Зима. Наш
Зимняя погода
ЕлочкаДекабрь
участок зимой
красавица,
детям очень
нравится
Зимние игры и
Народная
Январь
забавы
игрушка
Посуда.
Продукты
Мебель
Февраль
Накрываем на
питания
стол
Мамин день
Обувь
Профессии
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль

Весна. Наш
участок весной
Цветы
Играем с водой и
песком. Первые
эксперименты
Разноцветная
неделя

Дом и что есть в
нем
Одежда

4-ая неделя
Наш участок
Наши книги
Разноцветная
неделя
Новогодний
праздник
Дом и что есть в
нем
Одежда

Животные

Птицы

В гостях у
сказки
Мой дом

Рыбы

Неделя детской
книги
Человек. Части
тела
Скоро лето

Неделя здоровья

Транспорт

Деревья

Ягоды и фрукты

Насекомые: В
гостях у мухицокотухи
311

Август

Одежда и обувь

Овощи

Домашние
животные

Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
Месяц
Наша группа
Сентябрь Мы пришли в Наши игрушки
детский сад.
в детском саду
Давайте
познакомимся
Малыши на
Мы играем вместе:
Октябрь Наши взрослые
помощники в
осенней
наши игры и игрушки
детском саду
прогулке
Наша любимая День и ночь –
Домашние животные
Ноябрь
еда: молоко и
сутки прочь
молочные
продукты
Зоопарк
Пришла зима
Кто как к зиме
Декабрь
приготовился
(изготовление
кормушек)
Зимние забавы Предметы вокруг нас:
Январь
посуда
Февраль

Наша одежда

Наша обувь

Профессии

Март

Мамин
праздник
Весна

Домашний
труд
Город и село

Наш дом
Весной в деревне

Наш календарь:
будни и
праздники
Безопасное
поведение в
природе
Собираемся в
путешествие

Наши книги

Опасные предметы

Безопасность
на воде

Наблюдаем за
насекомыми

Любимые
сказки

Народные игрушки

Апрель
Май
Июнь
Июль

Неделя
Птицы в
Неделя
здоровья
городе
экспериментирования
Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Август

Неделя
Месяц
Сентябрь

Любимые сказки

4-ая неделя
Наш участок

Наша любимая
еда: овощи и
фрукты
Кто живет в
лесу
Скоро
праздник –
Новый год!
Предметы
вокруг нас:
мебель
Ай да
Масленица!
Наша семья
Весна в городе.
Подарки весны
Скоро лето!
Безопасность
дорожного
движения
Растения на
участке
детского сада
Мы любим
спорт

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

Здравствуй, детский
сад!

Правила и
безопасность
дорожного
движения
Ягоды и фрукты

Свойства
воздуха

Домашние
животные и

Дом, в котором я
живу

Сезонные
изменения в
природе: Осень
золотая
Среда обитания:
Кто где живет
Инфраструктура
ближайшего

Октябрь

Овощи

Ноябрь

Дикие звери и птицы

Деревья

312

питомцы
Декабрь

Январь
Февраль
Март
Апрель

Май

Сезонные изменения в
природе: Зимушка-зима

Профессии
Международный
женский день
Сезонные изменения в
природе: Весна

Праздники и будни

Растения и
животные уголка
природы
Зимние забавы
Транспорт

Игрушки (из
чего сделаны
новогодние
игрушки)
Неделя здоровья
Инструменты

Посуда

Бытовая техника

Домашние
животные

Инфраструктура
ближайшего
окружения: В
магазине (в
супермаркете)
Что такое время

Инфраструктура
ближайшего
окружения: Моя
улица
Свойства воды

окружения: мой
дом. Мебель
Любимый
праздник –
Новый год
Мебель
День защитника
Отечества
Неделя детской
книги
Неделя
пожарной
безопасности
Безопасное
поведение в
природе

Сезонные изменения в
Безопасное
Комнатные
природе: Встречаем
поведение у
растения
лето
воды
Достопримечательности Одежда и обувь
Дома и здания
Разнообразие
Июль
родного города (села)
животных
Свойства природных
Декоративные
Что за чудо эти
Что такое
Август
материалов
растения
сказки
дружба
Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
4-ая неделя
5-ая неделя
Месяц
Золотая осень
Деревья
Природные
Природные
Сентябрь
ТОП
Безопасность
сообщества:
сообщества:
дорожного
лес
луг
движения
Грибы
Охрана
Дикие
Продукты питания:
Октябрь
природы:
животные
разнообразие продуктов
Красная книга
средней
полосы
России
Рукотворный мир
ТОП Времена
Ноябрь
года: Зима
Из истории
Из истории
Из истории
Из истории
одежды,
домов и
мебели
посуды и
обуви,
зданий
столовых
головных
приборов
уборов
Народные
Продукты
ТОП Общий
Декабрь ТОП Явления
природы.
праздники на
питания:
праздник –
Части суток
Руси. Русский праздничные
Новый год!
фольклор
блюда
ТОП Зимние
Мы живем в
Мой родной
Явления
Январь
игры и забавы
России
край
общественной
жизни:
Праздники
Телевидение
Детям об огне
День
Февраль
ТОП
и пожаре
защитника
Народные
Отечества
праздники.
Июнь

313

Масленица
Март

Апрель

ТОП Мамы
всякие нужны.
Мамы разные
важны
Ранняя весна

Что нам стоит
дом
построить
Покорение
космоса

Рукотворный мир: Транспорт
Наземный
Водный
Воздушный
транспорт
транспорт
транспорт
Вода

ТОП
Инструменты
и материалы
Насекомые

Цветущая
День Победы
Травы
Перелетные
весна
птицы
День
защиты
ТОП
Лето
Неживая
Июнь
ТОП
ТОП
детей
Пушкинский
Природные
красное
природа:
ТОП Я
день России
сообщества:
пришло
горные породы
ребенок – я
Водоем
и минералы
имею право!
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
Июль
Веселая
Сине-голубая
Золотая
Русская
Веселый
Дымка
Гжель
Хохлома
игрушка
Городец
Кружева и
ТОП Ярмарка
ТОП Школа
Август
ТОП
вышивка
народных
Любимые
здоровья
мастеров
книги
ТОП – тематический образовательный проект
Май

Подготовительная группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
Месяц
Золотая осень
Деревья –
Сентябрь
ТОП
Безопасность
наши друзья
дорожного
движения
Октябрь

Ноябрь
Декабрь

ТОП
Домашние и
дикие
животные
ТОП Кремли
– защита
земли русской
Зима

Январь

Февраль

ТОП По реке
времени:
путешествие
из прошлого в

4-ая неделя

ТОП Плоды
осени:
Овощи,
фрукты,
грибы
Мой край
Мы живем в
Москва –
родной
России
столица
нашей
Родины
ТОП По странам и континентам
Вот так Африка
Чудеса
Две Америки
Австралии
Русские обычаи
Народные
ТОП Общий
– взаимопомощь праздники на
праздник –
и
Руси. Русский
Новый год!
гостеприимство
фольклор
ТОП Зимние
ТОП Что из
Из истории
игры и забавы
чего и для
вещей
чего (о
свойствах
разных
материалов)
Детям об огне и
День
ТОП
пожаре
защитника
Народные
Отечества
праздники.
Масленица

5-ая неделя
Хлеб

Арктика и
Антарктика

ТОП
Телевидение

314

будущее
Март

О любимой
маме.
Профессии
наших мам

Слух: Зачем
слону большие
уши

Апрель

ТОП Земля –
наш дом во
Вселенной

День
космонавтики

Май

ТОП Мир
растений

ТОП День
Победы

ТОП Органы чувств
Зрение: Как
Обоняние и
кошка в
осязание:
темноте
Чувствовать
видит
кожей
ТОП Планета
Цветущая
Океан: вода –
весна
источник
жизни
ТОП По странам и
континентам
Европа
Азия
ТОП Сказки
ТОП Школа
пушкина
здоровья

Вкус: Какого
цвета кислый
вкус?

Лето пришло!

День защиты
ТОП
детей
Пушкинский
ТОП Я
день России
ребенок – я
имею право!
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
Июль
Кружево и
Сине-голубая
Золотая
Русская
Веселый
вышивка
Гжель
Хохлома
игрушка
Городец
ТОП Ярмарка ТОП Любимые
ТОП Скоро в школу
Август
народных
книги
мастеров
ТОП – тематический образовательный проект
Июнь

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной работы в ДОУ
Цель:
построение
воспитательно–образовательного
процесса,
направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического
принципа построения программы являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:

явлениям нравственной жизни ребенка;

окружающей природе;

миру искусства и литературы;

традиционным для семьи, общества и государства праздничным
315

событиям;

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);

сезонным явлениям;

народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил
ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет
дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного
центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У
дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько
тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое
планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,
содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей
возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то
есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей.
Приложение № 1 Календарный план воспитательной работы
3.6.
Особенности
пространственной среды

организации

развивающей

предметно-

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО,
групповые
комнаты,
специализированные,
технологические,
316

административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РШIС
при условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и гендерной
специфики для реализации образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РШIС ДОО нужно учитывать:
местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей
и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательнойдеятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОО в
различных организационных моделях и формах РШIС должна
соответствовать:
требованиям ФГОС ДО; образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему
характеру обучения детей в
ДОО;
требованиямбезопасности и надежности.
Определяя наполняемость РШIС, следует помнить о целостности
образовательного процесса и включать необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детейсогласно
ФГОС ДО.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
317

недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РШIС должна быть содержательно­
насыщенной;
трансформируемой;
полифункциональной;
доступной;
безопасной.
РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно­
вспомогательных сотрудников.
В ДОО должны быть созданы условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого желательно, чтобы в групповых и
прочих помещениях ДОО имелось оборудование для использования
информационно­ коммуникационных технологий в образовательном
процессе. При наличии условий может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с учётом
регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как пространство
сотрудничества и творческой самореализации ребёнка и взрослого
(кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и
другие).
Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная
мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно быть
достаточно места для специального оборудования.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования
и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
 реализацию различных образовательных программ;
 учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
318

 учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной:
Насыщенность
среды
должна
соответствовать
возрастным
возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детямматериалами
(в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;

возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное
пространство должно предоставлять необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм
и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том
числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской
игре).
Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
319

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежностии
безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
Приложение № 3 Справка о материально-техническом обеспечении
образовательной деятельности по образовательным программам по адресу:
Ленинградская, 16
Приложение № 4 Справка о материально-техническом обеспечении
образовательной деятельности по образовательным программам по адресу:
Репина, 86
3.2.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной
работы
Приложение № 2 Справка о наличии печатных и электронных
образовательных и информационных ресурсов

320

IV. Дополнительный раздел программы
4.1. Краткая презентация программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ – детский сад
№ 348 (далее Программа) является нормативно управленческим документом и
согласно Федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее - ФГОС ДО)определяет объем, содержание,
планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного образования),
организацию образовательной деятельности и обеспечивает построение
целостного педагогического процесса.
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной
образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования,
Уставом МБОУ, реализуемой образовательной программой МБДОУ – детский
сад № 348 с учетом регионального компонента, на основе анализа результатов
предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и
родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное
учреждение.
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного
образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования: создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Главная цель российского образования была сформулирована в майском Указе
Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
«Воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально - культурных традиций».
Реализация Программы направлена на:
создание ПДР (пространство детской реализации)
поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребенка;
создание условий для самореализации ребенка;
создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия
возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного
321

воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и
не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного
возраста;
обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и
естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками,
экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем
полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для
ребенка и отвечает его природе;
ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание
эмоционально - комфортной обстановки и благоприятной среды его
позитивного развития.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
задач:
1. Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого
ребѐнка в период дошкольного детства;
Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
3. Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
4. Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности
и
ответственности
ребѐнка,
формирования
предпосылок учебной деятельности;
5. Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных
форм дошкольного образования, возможности
формирования
Программ различной направленности с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
6. Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа
322

Образовательная Программа обеспечивает целостное развитие детей в
возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей
по основным направлениям – социально – коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно – эстетическому и физическому;
достижение воспитанниками готовности к школе.
Программа охватывает возрастные периоды
физического
и
психического развития детей: ранний возраст 2-3 лет: вторая группа раннего
возраста); дошкольный возраст (от 3 до школы: младшая, средняя, старшая и
подготовительная к школе группы).
Режим работы ДОУ представляет годовой цикл: с сентября по май –
воспитательно - образовательная работа; с июня по август – летняя
оздоровительная работа.
Пятидневная рабочая неделя с 10,5 часовым пребыванием детей с 7.30
до 18.00 часов.
Выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и позволяет более
эффективно решать задачи по реализации.
Содержание Программы и организация образовательного процесса
учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в МБОУ – детский сад № 348.
Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников.
Воспитание
и
обучение
воспитанников
осуществляется
на
государственном языке РФ – русском.
ДОУ могут посещать дети дошкольного возраста с ОВЗ. Срок реализации
образовательной программы: 5 лет.
Используемые Программы Программа определяет обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений для детей от 2
до 7 лет вплоть до прекращения образовательных отношений.
В детском саду воспитываются дети с ограниченными возможностями
здоровья, которые получают квалифицированную помощь по коррекции
недостатков в развитии, из них: ОНР; ЗПР, дети – инвалиды.
Механизмом адаптации Программы МБДОУ – детский сад № 348 для
детей с ОВЗ служит адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для детей с общим недоразвитием речи.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
323

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в
дошкольном отделении необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих
целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
Задачи психолого-педагогической работы по формированиюфизических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в
ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением, а также с включенностью в работу семей
воспитанников детского сада.
Основные формы взаимодействия с семьей:
Знакомство с семьей: встречи – знакомства, посещение семей,
анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни
открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские
собрания, оформление информационных стендов, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские выступления и
праздники, создание памяток.
Образование родителей: лекции, семинары, практикумы, проведение
мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров
музыки, поэзии, гостиных, конкурсов, семейных объединений, семейных
праздников, прогулок, экскурсий, привлечение к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
-

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам

воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
-

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в

детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
324

формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных спедагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Виды взаимоотношений ДОО с семьями воспитанников:
Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон
взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать,
оценивать.
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощьюобщения.
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
•
Открытость ДОУ для семьи.
•
Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей
Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые
подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.
4.4. Используемые Примерные программы
Составляющие Программы обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений, служат механизмом реализации
ФГОС ДО и раскрывают принципы, методы, приемы и порядок организации
совместной, партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во
времени, а также подходы к интеграции образовательной деятельности детей
дошкольного возраста.
Настоящая Программа разработана и утверждена организацией в
соответствии с ФГОС ДО https://fgos.ru/fgos/fgos-do/.
Федеральной образовательной программы дошкольного образования
https://cloud.mail.ru/public/NA6W/WBky17ttp.
Парциальные программы:
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская;
2. Программа «Обучение плаванию в детском саду», Т.И. Осокина, Е.А.
Тимофеева, Т.Л. Богина;
3. Программа «Цветик-семицветик», Н.Ю. Куражева, Н.В. Козлова;
4. Программа «Ладушки», И.М. Каплунова, И.А. Вараева, И.А.

325