Содержание
№
п/п

1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

1.2

2.1.
2.1.1
2.1.2
2.1.3.
2.1 4
2.1.5
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.1.
3.2
3.3.
3.4.
3.5.

разделы основной общеобразовательной программы

страница

Краткая информация о МБДОУ-детский сад № 348
I.Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной
программы
Принципы и подходы к формированию программы.
Значимые характеристики для разработки и реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования
Планируемые результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
II. Содержательный раздел
Содержание, формы, способы, методы и средства образовательной
деятельности по освоению детьми образовательных областей.
Образовательная область социально-коммуникативное развитие.
Образовательная область познавательное развитие
Образовательная область речевое развитие.
Образовательная область художественно-эстетическое развитие.
Образовательная область физическое развитие.
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников и
социальными партнерами.
Содержание индивидуальной коррекционной деятельности.
III. Организационный раздел
Материально-техническое
обеспечение
основной
общеобразовательной программы.
Методические материалы и средствами обучения.
Режим дня пребывания ребенка в МБДОУ
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды.
IV. Дополнительный раздел программы
Краткая презентация программы

3
4
5
6
7

11

12
21
26
33
40
44
52
63
64
66
68
69
69
73
83
85

91

2

Краткая информация о МБДОУ-детский сад № 348
Полное
наименование
учреждения
Краткое
наименование
учреждения
Дата создания
учреждения

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
– детский сад № 348

Лицензия на право
ведения
образовательной
деятельности
Адрес, телефон

Л035-01277-66/00196327

Заведующий

Бояршинова Елена Анатольевна

Учредитель

Департамент образования Администрации города Екатеринбурга

Кадровый
потенциал
учреждения

Количество педагогов (общее) – 28.
Представленные специальности:
 воспитатель - 19;
- музыкальный руководитель - 3;
 инструктор по физической культуре - 3;
 учитель-логопед – 2;
 Заместитель заведующего по ВМР – 1.
Количество аттестованных педагогов 5, в том числе:
 на высшую квалификационную категорию – 2;
 первую квалификационную категорию – 5;
 не аттестовано – 21 педагога.
Количество педагогов, имеющих:
 высшее профессиональное образование – 13;
 среднее профессиональное образование – 15.

МБДОУ-детский сад № 348

2008 год

620043, г. Екатеринбург, ул. Ленинградская, 16
тел.: (343) 308-00-48

3

I. Целевой раздел программы.
1. Пояснительная записка.
МБДОУ – детский сад № 348
реализует адаптированную основную
общеобразовательную программу дошкольного образования (далее по тексту - АООП ДО)
для детей с ограниченными возможностями здоровья детей (с тяжелыми нарушениями речи).
Программа реализуется на государственном (русском) языке Российской Федерации.
Сроки получения дошкольного образования (устанавливаются в соответствии с ФГОС
ДО, Уставом МБДОУ).
Режим работы дошкольного учреждения по пятидневной рабочей неделе с 10,5
часовым пребыванием детей.
Для детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется дошкольное образование в
соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой дошкольного
образования МБДОУ.
Нормативно-правовая база программы:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
года № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 Устав МБДОУ - детского сада № 348.
 Локальные акты МБДОУ.
Программа разработана с учетом требования Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, возрастными и индивидуальными
особенностями детей (с тяжелым нарушением речи), образовательными потребностями и
запросами родителей (законных представителей) воспитанников.
Программа:
− обеспечивает реализацию единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста на основе интегративного подхода
к содержанию образования, календарно-тематического планирования образовательного
процесса;
− предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования, с учетом ведущих видов детской
деятельности (игра);
− определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и
координации деятельности всех педагогов ДОУ и родителей;
 способствует накоплению социального опыта детей в организованной предметноразвивающей среде, в специально продуманной и мотивированной самостоятельной
деятельности, в реальном и опосредованном процессе воспитания и обучения;
 характеризует особенности организации, кадрового и методического обеспечения
педагогического процесса, материально – технические и медико-социальные условия
пребывания воспитанников, а также педагогическую систему дошкольного учреждения;
 предусматривает в педагогической работе уважение к личности ребёнка, к родителям как
первым воспитателям и к укладу семьи как первичного места социализации ребёнка;
 создает условия для реализации права родителей на получение качественного
дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа содержит три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный, а также раздел
«Содержание индивидуальной коррекционной деятельности».

4

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 5 до 7 лет
в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития:
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому.
Программа направлена на создание условий развития детей дошкольного возраста,
открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности; на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей
работы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5
до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного
образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы во всех
пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с
тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена на
выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного развития.
Программа направлена на решение задач ФГОС ДО:
 охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от пола, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
 обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней;
 создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
 объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
 обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных
форм дошкольного образования с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
 формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
 обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной,
связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической
системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность
к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы
общего образования.
Коррекционная работа направлена на:
5

 обеспечение коррекции нарушений развития детей с ОВЗ, оказание им
квалифицированной помощи в освоении программы;
 освоение детьми с ОВЗ программы, из разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной
адаптации.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Подходы к формированию Программы: возрастной; культурно-исторический;
личностный; деятельностный; гендерный.
Программа строится на принципах:
 принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
 принцип научной обоснованности и практической применимости;
 принцип полноты, необходимости и достаточности, что позволяет решать поставленные
цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму»;
 принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста;
 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
 принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
 принцип учета специфики дошкольного образования, предусматривающего решения
программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов;
 принцип возрастной адекватности форм работы с детьми и приоритетности ведущего вида
деятельности – игры;
 принцип культуросообразности и регионализма, обеспечивающий становление различных
сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального
окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной,
правовой действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и
традиций в образовании.
Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:
 принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей
каждого ребенка; учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;
 принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;
 принципы интеграции усилий специалистов;
 принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям
детей;
 принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
 принцип постепенности подачи учебного материала;
 принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

6

1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию.
В разработке АООП ДО учитывается характеристика возрастных особенностей
развития детей дошкольного возраста, необходимая для правильной организации
образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного
образовательного учреждения.
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников
с тяжелым нарушением речи
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.
Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает
возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоциональноличностное и социально-коммуникативное развитие.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными
физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации
дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание
самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное
чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной
деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй
половинах дня.
Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционноразвивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР. Это достигается
за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей
психофизического развития детей данного контингента.

Образовательная
область

Характеристика индивидуальных особенностей детей
6-го года жизни
Основные характеристики

Дети
уверенно
владеют
«азбукой
движений»,
умеют
Физическое развитие самостоятельно пользоваться приобретенными действиями в
различных условиях.
Развита произвольность действий, они умеют поставить
двигательную задачу, выбрать способы ее решения, соотнести
последовательность действий с образцом; проявить волевые
усилия; выдержку, настойчивость.
Отмечается значительный естественный прирост физической
работоспособности и выносливости, дети становятся способными к
достаточно
продолжительной
двигательной
деятельности.
Наблюдается устойчивое стремление к участию в совместных
подвижных играх и физических упражнениях.
Дети способны решать задачи в наглядном плане, совершать
Познавательнопреобразования
предметов,
оценивать
последовательность
речевое развитие
взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу друг
другу.
Проявляют разнообразные познавательные интересы; могут
самостоятельно экспериментировать с новыми для них
материалами, устанавливать причинно-следственные связи.
Имеют представления о предметах ближайшего окружения, их
7

Образовательная
область

Художественноэстетическое
развитие.

Социальнокоммуникативное
развитие

Образовательная
область

Основные характеристики
физических качествах и свойствах, могут охарактеризовать по
различным признакам, объединяют предметы, сравнивают их по
основному признаку, группируют, классифицируют.
Дети ориентируются во времени и пространстве, руководствуясь
инструкцией педагога, включающей 2-3 пространственных
ориентира. Могут наблюдать и анализировать явления природы,
делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях. Они
бережно относятся к природному окружению, проявляя разумную
осторожность.
У детей развит интерес к родному языку, они используют
разнообразные средства общения – словесные, мимические,
пантомимические, рассказывают по собственной инициативе или
по предложению взрослого прослушанную сказку, рассказ.
У детей развита потребность в прекрасном, интерес к искусству.
Дети знакомы с разными видами изобразительного искусства:
народным и декоративно-прикладным, скульптурой, живописью,
графикой. Дети в художественной форме воплощают свои
представления, переживания, чувства, мысли. Дети владеют
изобразительными
умениями,
могут
передавать
форму
изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и
взаимное размещение частей.
Дети эмоционально и увлеченно слушают музыку; воспринимают и
осмысливают целостный музыкальный образ, анализируют
средства выразительности; могут определить элементарные жанр и
форму музыкального произведения. Они удовольствием участвует
в играх-драматизациях, владеют ролевым взаимодействием с
партнерами, находят индивидуальные характеристики
образа и
музыкально или словесно воплощают их.
Дети старшей группы проявляют доброту, внимание, заботу; умеют
попросить о помощи и оказать ее. Они замечают изменение
настроения, эмоционального состояния близких взрослых и
сверстников. Дети могут включиться в совместную деятельность со
взрослыми и сверстниками, не мешая своим поведением другим;
ориентируются в новой обстановке.
В сюжетно-ролевой игре создают сюжет совместной и
индивидуальной игры, играют в воображаемом словесно
оформленном плане, разыгрывают сюжетные события в форме
игрового монолога, близкого к сочинительству.
Дети наделяют игровым значением нейтральный объект (предметзаместитель, игровой модуль) в смысловом поле игры, создает
игровую ситуацию из неоформленных подсобных материалов,
средообразующих предметов и изменяют ее в соответствии с
развитием сюжета в игре.
Возрастно-индивидуальные особенностей детей
7-го года жизни
Основные характеристики

Дети обладают элементами техники всех видов жизненно важных
Физическое развитие движений, базовыми умениями и навыками в спортивных играх.
Активно формируется произвольность действий. Дети проявляют

8

Образовательная
область

Познавательное и
речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие.

Социальнокоммуникативное
развитие

Основные характеристики
волевые усилия: выдержку, настойчивость. Двигательные умения и
навыки соответствуют показателям возрастного развития
моторики.
Дети
выполняют
элементарные
логические
операции:
классификацию, сериацию, соотношение «часть-целое». Способны
объединять предметы на основе общих понятий (мебель, посуда,
транспорт) и др. Владеют обобщенными способами деятельности и
благодаря этому могут создавать оригинальные рисунки,
конструкции, поделки из разных материалов.
Дети широко используют символические средства для познания
окружающего мира (моделирование, чтение карт, планов, схем и
др.), могут использовать их как средство запоминания. Дети
способны планировать свои действия и регулировать процесс их
выполнения.
Для детей характерно проявление разнообразных познавательных
интересов, могут самостоятельно экспериментировать с новыми
для них материалами, устанавливать причинно-следственные связи.
Дети имеют элементарные представления об истории и природных
условиях жизни родной страны и родного города. Дети знакомы с
правилами безопасного поведения, проявлять разумность
поведения дома, в детском саду, на улице.
Дети имеют опыт восприятия произведений изобразительного и
прикладного искусства, проявляют к ним интерес, эмоционально
реагируют и понимают доступное им художественное содержание;
могут самостоятельно создать индивидуальный образ в творческой
изобразительной деятельности; интегрируют разные ее виды для
большей выразительности, владеют определенным объемом
технических навыков и умений.
Дети увлеченно слушают музыку, воспринимают и осмысливают
целостный музыкальный образ и создающие его средства
музыкальной выразительности; могут определять элементарные
жанр и форму музыкального произведения.
Дети выразительно и музыкально исполняют простые песни в
удобной тональности и соответствующем диапазоне; владеют
элементарными певческими навыками; чисто интонируют
отдельные отрезки мелодии песен с аккомпанементом.
Играя на детских музыкальных инструментах, могут воспроизвести
динамику, темп и ритмический рисунок пьесы, могут играть в
ансамбле и оркестре, импровизировать на детских музыкальных
инструментах.
Дети с удовольствием участвуют в играх-драматизациях, владеют
ролевым взаимодействием с партнерами.
Дети проявляют доброту, внимание, заботу; умеют попросить о
помощи и оказать ее; уважают желания других людей; умеют
сдерживать себя и заявлять о своих потребностях в приемлемой
форме.
Дети могут заметить изменение настроения, эмоционального
состояния близких взрослых и сверстников.
Способны включаться в совместную деятельность со взрослыми и
сверстниками, не мешая своим поведением другим; ориентируются
в новой обстановке.
Дети играют в воображаемом словесно оформленном плане,

9

Образовательная
область

Основные характеристики
принимая и разыгрывая роли в форме игровой беседы, т.е. ролевого
диалога, а также разыгрывая сюжетные события в форме игрового
монолога, близкого к сочинительству.
Согласовывают
творческие
индивидуальные
замыслы
с
партнерами-сверстниками.
Дети с интересом играют в разные игры - сюжетно-ролевые,
режиссерские, игры-драматизации, игры с правилами.

1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В
соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются
независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или
психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной
Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые ориентиры
даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного
образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного
образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка.
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; он
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе род занятий и партнеров по совместной деятельности, овладевает основными
культурными способами деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировались положительные отношения к миру, самому себе, окружающим, к
различным видам деятельности, обладает чувством собственного достоинства.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации.
Ребенок умеет подчиняться социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены, способен к волевым усилиям.

10

У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры образовательной Программы выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования, предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе
завершения ими дошкольного образования.

II. Содержательный раздел.
2.1. Содержание, формы, способы, методы и средства образовательной деятельности по
освоению детьми образовательных областей.
Содержательный
раздел
представляет
общее
содержание
Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Согласно ФГОС дошкольного образования, в содержательный раздел Программы
включено:
 описание ведущих видов деятельности для дошкольного возраста в Обязательной части
Программы;
 описание
системы воспитательно-образовательной работы в нашем дошкольном
учреждении по пяти образовательным областям - «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
 описание системы взаимодействия с семьями воспитанников в обязательной части
Программы;
 описание системы деятельности педагогов по поддержке детской инициативы в
обязательной части основной образовательной Программы.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы
является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все
коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные
занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными
играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных
форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не
тождественно школьному уроку и не является его аналогом. Конспекты игровых
коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда и воспитателя приведены в
сборниках, входящих в методический комплект Программы.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Ведущие виды деятельности для детей дошкольного возраста
Содержание общения: обмен положительными эмоциями между ребенком и взрослым,
взаимодействие по поводу игрушек и разных объектов ближайшего окружения.
Способы общения: физический контакт (поглаживание, прикосновения), разговор с
ребенком, жесты, вокализация, мимика, совместные действия.
Результат общения: полноценное физическое и психическое развитие ребенка,
появление у него предпосылок позитивного образа «Я».
Модель образовательного процесса и педагогической деятельности
на ступени дошкольного образования

11

Тип образовательной
ситуации
Содержание базового
образовательного процесса

Предметно-игровая

Многообразная предметная
среда, определяющая
исследовательскую
активность ребенка, его
предметно-игровые
действия. Содержание
культурных практик,
формирующих культурные
средства – способы
действия.
Содержание Позиция
«Я есть Мы»
деятельности Действия
Изображает роль действием
дошкольника дошкольника с предметами. Исследует
новые предметы в действии.
Подражает взрослому,
сотрудничает с ним,
выполняет его задания.
Смысл
Реализация собственных
действий
побуждений к действиям,
дошкольника стремление действовать «как
взрослый», заслужить
одобрение близкого
взрослого.
Содержание совместной
Свободная деятельность
образовательной
ребенка и совместная
деятельности.
партнерская деятельность
взрослого с детьми при
ведущей роли совместной
партнерской деятельности.
Содержание Позиция
деятельности Действия
педагога
педагога

Смысл
действий
педагога

Сюжетно-игровая
Адекватные дошкольному
возрасту культурные
практики при ведущей роли
игровой деятельности,
формирующие
представления о целостной
деятельности, нормах
совместной деятельности,
об окружающем мире.
«Я как Ты»
Моделирует в сюжетной
игре деятельность и
отношения взрослых.
Исследует природный и
социальный мир.
Сотрудничает со
сверстниками.
Стремление войти в мир
взрослого, проникнуть в
смысл и мотивы
деятельности взрослых,
познать окружающий мир.

Свободная деятельность
ребенка и совместная
партнерская деятельность
взрослого с детьми при
ведущей роли
самостоятельной
деятельности детей.
Партнер-модель
Партнер-сотрудник
Создает насыщенную
Проявляет
предметную среду.
заинтересованность в
Направляет активность детей деятельности детей и
на культурные практики.
совместной деятельности,
Инициирует совместные
включается во
действия и занятия по
взаимодействие с детьми в
освоению культурных
культурных практиках, в
средств – способов действия. обсуждение результатов
действий.
Перевод ненаправленной
Актуализация творчества
активности детей в русло
детей, оснащение
культурных практик,
образовательным
вовлечение детей в основные содержанием основных
формы совместной
форм совместной
деятельности.
деятельности.

Детская деятельность в образовательном процессе
Деятельность
Виды деятельности
Игровая деятельность – форма
Творческие игры:
активности ребенка,
 режиссерские (на основе готового

содержания,
12

Деятельность
направленная не на результат, а
на процесс действия и способы
осуществления и
характеризующаяся принятием
ребенком условной (в отличие от
его реальной жизненной)
позиции

Познавательноисследовательская деятельность
– форма активности ребенка,
направленная на познание
свойств и связей объектов и
явлений, освоение способов
познания, способствующая
формированию целостной
картины мира.
Коммуникативная деятельность
– форма активности ребенка,
направленная на взаимодействие
другим человеком как
субъектом, потенциальным
партнером по общению,
предполагающая согласование и
объединение усилий с целью
налаживания отношений и
достижения общего результата.
Двигательная деятельность –
форма активности ребенка,
позволяющая ему решать
двигательные задачи путем

Виды деятельности
предложенного взрослым; по мотивам литературных
произведений;
с
сюжетами,
самостоятельно
придуманными детьми);
 сюжетно-ролевые;
 игры-драматизации;
 театрализованные;
 игры со строительным материалом (со специально
созданным материалом: напольным и настольным
строительным материалом, строительными наборами,
конструкторами и т.п; с природным материалом; с
бросовым материалом);
 игры-фантазирование;
 импровизационные игры-этюды.
Игры с правилами:
 дидактические (по содержанию: математические,
речевые, экологические; по дидактическому материалу:
игры с предметами, настольно-печатные, словесные –
игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игрыпредположения, игры-загадки);
 подвижные (по степени подвижности: малой, средней
и большой подвижности; по преобладающим
движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т.п;
по предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и
т.д.);
 развивающие;
 музыкальные;
 компьютерные
(основанные
на
сюжетах
художественных произведений; стратегии; обучающие).
Экспериментирование, исследование; моделирование:
 замещение;
 составление моделей;
 деятельность с использованием моделей;
 по характеру моделей (предметное, знаковое,
мысленное)

Формы общения со взрослым:
 ситуативно-деловая;
 внеситуативно-познавательная;
 внеситуативно-личностная.
Формы общения со сверстником:
 эмоционально-практическая;
 внеситуативно-деловая;
 ситуативно-деловая.
Конструктивное общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками, устная речь как основное
средство общения.
Гимнастика:
 основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки,
лазанье, равновесие);
 строевые упражнения;
13

Деятельность
реализации двигательной
функции.

Самообслуживание и элементы
бытового труда – это форма
активности ребенка, требующая
приложения усилий для
удостоверения физиологических
и моральных потребностей и
приносящая конкретный
результат, который можно
увидеть/потрогать/почувствовать
Изобразительная деятельность –
форма активности ребенка, в
результате которой создается
материальный или идеальный
продукт
Конструирование из различных
материалов – форма активности
ребенка, которая развивает у
него пространственное
мышление, формирует
способность предвидеть
будущий результат, дает
возможность для развития
творчества, обогащает речь.
Музыкальная деятельность – это
форма активности ребенка,
дающая ему возможность
выбирать наиболее близкое и
успешные в реализации позиции:
слушателя, исполнителя,
сочинителя.

Восприятие художественной
литературы и фольклора – форма
активности ребенка,
предполагающая не пассивное
созерцание, а деятельность,
которая воплощается во
внутреннем содействии,
сопереживании героям, в
воображаемом перенесении на

Виды деятельности
 танцевальные упражнения;
 с элементами спортивных игр (летние и зимние виды
спорта).
Игры:
 подвижные;
 с элементами спорта.
Простейший туризм.
Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на
лыжах и др.
Самообслуживание;
хозяйственно-бытовой труд;
труд в природе;
ручной труд.

Рисование, лепка, аппликация.

Конструирование:
 из строительных материалов;
 из коробок, игрушек и другого бросового материала;
 из природного материала.
Художественный труд:
 аппликация;
 конструирование из бумаги.
Восприятие музыки.
Исполнительство (вокальное, инструментальное):
 пение;
 музыкально-ритмические движения;
 игра на детских музыкальных инструментах.
Творчество (вокальное, инструментальное):
 пение;
 музыкально-ритмические движения;
 музыкально-игровая деятельность;
 игра на музыкальных инструментах.
Чтение (слушание);
обсуждение (рассуждение);
рассказывание (пересказывание), декламация;
разучивание;
ситуативный разговор.

14

Деятельность
себя событий, в «мыслительном
действии», в результате чего
возникает эффект личного
присутствия, личного участия в
событиях.

Виды деятельности

Схема развития любого вида деятельности у детей
самостоятельная деятельность – затруднение - совместная деятельность со взрослыми или со
сверстниками – совместная деятельность - самодеятельность





Аспекты образовательной среды
развивающая предметно-пространственная среда;
характер взаимодействия со взрослыми;
характер взаимодействия со сверстниками;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к самому себе.




Соотношение видов детской деятельности
и форм образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
игровая
беседа
с  игровая
беседа
с  двигательная активность
элементами движений;
элементами движений;
в течение дня;
интегративная
 интегративная
 игра;
деятельность;
деятельность;
 утренняя гимнастика;
утренняя гимнастика;
 утренняя гимнастика;
 самостоятельные
спортивные
игры
и
совместная деятельность  совместная деятельность
взрослого
и
детей
взрослого
и
детей
упражнения и др.
тематического характера;
тематического характера;
игра;
 игра;
контрольно контрольнодиагностическая
диагностическая
деятельность;
деятельность;
экспериментирование;
 экспериментирование;
физкультурное занятие;
 физкультурное занятие;
спортивные
и  спортивные
и
физкультурные досуги;
физкультурные досуги;
спортивные состязания;
 спортивные состязания;
проектная деятельность.
 проектная деятельность.






Игровая деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
наблюдение;
 игровое упражнение;
 сюжетно-ролевая игра;
чтение;
 совместная с
 игры с правилами;
воспитателем
игра;
игра;
 творческие игры
 совместная со
игровое упражнение;











15

 проблемная ситуация;
 беседа;
 совместная с
воспитателем игра;
 совместная со
сверстниками игра;
 индивидуальная игра;
 праздник;
 экскурсия;
 ситуация
морального
выбора;
 проектная деятельность;
 интегративная
деятельность;
 коллективное
обобщающее занятие









сверстниками игра;
индивидуальная игра;
ситуативный разговор с
детьми;
педагогическая ситуация;
беседа;
ситуация
морального
выбора;
проектная деятельность;
интегративная
деятельность

Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Элементарный бытовой труд по
 совместные действия;
инициативе ребенка
 наблюдения;
 поручения;
 беседа;
 чтение;
 совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера;
 рассматривание;
 дежурство;
 игра;
 экскурсия;
 проектная деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
познавательно сюжетно-ролевая игра;
 рассматривание;
исследовательская
 рассматривание;
 наблюдение;
деятельность по
 наблюдение;
 чтение;
 чтение;
 игра-экспериментирование; инициативе ребенка
 игра-экспериментирование;  развивающая игра;
 развивающая игра;
 ситуативный разговор с
детьми;
 экскурсия;
 экскурсия;
 интегрированная
деятельность;
 интегрированная
деятельность;
 конструирование;
 конструирование;
 исследовательская
деятельность;
 исследовательская
деятельность;
 рассказ;
 рассказ;
 беседа;
16




























создание коллекций;
проектная деятельность;
экспериментирование;
проблемная ситуация







беседа;
создание коллекций;
проектная деятельность;
экспериментирование;
проблемная ситуация

Коммуникативная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
чтение;
 ситуация общения в
 сюжетно-ролевая игра;
процессе режимных
обсуждение;
 подвижная игра с текстом
моментов;
рассказ;
 игровое общение;

дидактическая
игра;
беседа;
 общение со сверстниками
 чтение;
рассматривание;
 хороводная игра с пением
 словесная игра на
игровая ситуация;
 игра-драматизация;
прогулке;
дидактическая игра;
 чтение наизусть и
 наблюдение на прогулке;
отгадывание загадок в
интегративная

труд;
игра
на
прогулке;
книжном уголке;
деятельность;

ситуативный
разговор;

дидактическая игра
беседа о прочитанном;
 беседа;
инсценирование;
 экскурсия;
викторина;
 интегративная
игра-драматизация;
деятельность;
показ настольного театра;

разговор с детьми;
разучивание
 сочинение загадок;
стихотворений;
 проектная деятельность;
театрализованная игра;
 создание коллекций
режиссерская игра;
проектная деятельность;
решение проблемных
ситуаций;
разговор с детьми;
создание коллекций;
игра
Восприятие художественной литературы и фольклора
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
 чтение;
 ситуативный
 игра;
разговор;
 обсуждение;
 продуктивная деятельность;

игра;
 рассказ;
 рассматривание;
 продуктивная
 беседа;
 самостоятельная
деятельность;
деятельность в книжном
 игра;
уголке и в театральном

беседа;
 инсценирование;
уголке (рассматривание,
 сочинение загадок;
 викторина
инсценировка)
 проблемная ситуация
Изобразительная деятельность
Формы образовательной деятельности
17





























Непосредственно
образовательная
деятельность
занятия (рисование,
аппликация, лепка,
конструирование);
изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр;
экспериментирование;
рассматривание объектов
природы, быта,
произведений искусства;
игры;
тематические досуги;
выставки работ
декоративно-прикладного
искусства;
проектная деятельность;
создание коллекций

Режимные моменты







наблюдение;
рассматривание;
игра;
игровое упражнение;
проблемная ситуация;
конструирование из
песка;
 обсуждение;
 создание коллекций

Самостоятельная
деятельность детей
 украшение личных
предметов;
 игры;
 рассматривание объектов
природы, быта,
произведений искусства;
 самостоятельная
изобразительная
деятельность

Музыкальная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
слушание музыки;
 слушание музыки,
 музыкальная деятельность
сопровождающей
по инициативе ребенка
экспериментирование со
проведение режимных
звуками;
моментов;
музыкально музыкальная подвижная
дидактическая игра;
игра на прогулке;
шумовой оркестр;
 интегративная
разучивание
деятельность;
музыкальных игр и
 концерт-импровизация
танцев;
на прогулке
совместное пение;
импровизация;
беседа интегративного
характера;
интегративная
деятельность;
совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение;
музыкальное упражнение
попевка, распевка;
этюды;
творческое задание;
концерт-импровизация;
танец;
музыкальная сюжетная
игра

18









Конструирование из разного материала
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
занятия
 наблюдение;
 игры;
(конструирование);
 рассматривание объектов  рассматривание
экспериментирование;
природы;
эстетически
привлекательных
игры;
 игра;
объектов природы, быта,
тематические досуги;
 игровое упражнение;
произведений искусства;
проектная деятельность;
 проблемная ситуация;
конструирование по
 конструирование из песка;  самостоятельная
конструктивная
образцу, модели,
 обсуждение
деятельность
условиям, теме, замыслу;
(произведений искусства,
средств выразительности)
конструирование по
простейшим чертежам
Компоненты образовательных областей
Компоненты образовательных областей

Образовательные
области
СоциальноУсвоение норм и ценностей
коммуникативное Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками
развитие
Развитие самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции
Развитие социального и эмоционального интеллекта
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Становление основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Познавательное
Развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации
развитие
Формирование познавательных действий, становление сознания
Развитие воображения и творческой активности
Формирование первичных представлений о себе, окружающих
людях, объектах окружающего мира, малой родине и Отечестве,
планете Земля
Речевое развитие Овладение речью как средством общения и культуры
Обогащение активного словаря
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи
Развитие речевого творчества
Развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха
Знакомство с книжной культурой
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
Художественно- Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
эстетическое
понимания произведений искусства
развитие
Становление эстетического отношения к окружающему миру
Формирование элементарных представлений о видах искусства
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора
Стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений
Реализация самостоятельной творческой деятельности
Физическое
Приобретение опыта двигательной деятельности, направленной на
развитие
развитие координации, гибкости, равновесия, крупной и мелкой

19

Образовательные
области

Компоненты образовательных областей
моторики
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта
Овладение подвижными играми с правилами
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере
Становление ценностей здорового образа жизни

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи социально-коммуникативного развития в ФГОС ДО
 Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
 Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
 Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
 Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
 Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
 Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации.
 Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
 Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Овладение речью
как средством общения и культуры.
Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной
деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой
деятельности, в семье.
Основные направления реализации образовательной области
формирование общепринятых норм поведения;
формирование гендерных, гражданских чувств;
развитие игровой и театрализованной деятельности;
совместная трудовая деятельность;
формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
6й год жизни
7й год жизни
 Формировать систему устойчивых
 Приобщать детей к моральным
отношений к окружающему миру и самому
ценностям человечества. Формировать
себе.
нравственное сознание и нравственное
 Упражнять детей в нравственных
поведение через создание воспитывающих
действиях, используя положительные
ситуаций.
примеры, побуждающие детей к хорошим
 Продолжать знакомить с принятыми
нормами и правилами поведения, формами поступкам.
 Воспитывать доброжелательное отношение
и способами общения.
к окружающим, проявляющееся в любви,
 Воспитывать честность, скромность,
отзывчивость, способность сочувствовать и заботе, внимательности, сопереживании,
деликатности. Развивать дружеское
сопереживать, заботиться о других,
отношение к сверстникам, уважительное
помогать слабым и маленьким, защищать
отношение к старшим.
их.
 Воспитывать искренность и правдивость.
 Учить быть требовательным к себе и






20

окружающим.
 Прививать такие качества, как
коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
 Формировать представления о правах и
обязанностях ребенка.

 Формировать мотивацию, значимое,
заинтересованное отношение к школьному
обучению.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
6й год жизни
7й год жизни
 Продолжать формирование Я-образа.
 Продолжать работу по половой
дифференциации; воспитанию детей,
 Воспитывать у мальчиков внимательное
обладающих всеми преимуществами,
отношение к девочкам.
данными природой каждому из полов.
 Воспитывать в девочках скромность,
 Учить мальчиков и девочек уважать себя,
умение заботиться об окружающих.
ценить свою половую принадлежность.
 Воспитывать любовь к родному городу,
 Формировать чувство любви к родному
малой родине, родной стране, чувство
городу, к России, привязанности к родной
патриотизма.
земле, преданность Отечеству, своему
народу.
 Приобщение детей к славянской
народной культуре.
 Воспитание на самобытной культуре
русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
6 й год жизни
Активизировать игровую деятельность,
развивать имитационные и творческие
способности, наблюдательность,
подражательность, активность,
инициативность, коммуникативные навыки,
взаимодействие, доброжелательное
отношение к окружающим.
Формировать навык самостоятельной
передачи эмоций.

7й год жизни
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском
саду.
Учить детей самостоятельно
организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий,
создавать проблемно-игровые ситуации,
овладевать условностью игровых действий,
заменять предметные действия действиями
с предметами-заместителями, а затем и
словом, отражать в игре окружающую
действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки,
эмоциональную отзывчивость на чувства
окружающих людей, подражательность,
творческое воображение, активность,
инициативность, самостоятельность. Учить
справедливо оценивать свои поступки и
поступки товарищей.

6й год жизни

7й год жизни

Подвижные игры
Учить
детей
овладевать
основами Совершенствовать умение самостоятельно
двигательной и гигиенической культуры. организовывать подвижные игры и игры с
Обеспечивать
необходимый
уровень элементами соревнования, устанавливать
двигательной
активности. правила и следовать им, справедливо

21

Совершенствовать навыки ориентировки в оценивать результаты.
пространстве. Учить организовывать игры- Развивать навыки ориентировки в
соревнования, игры-эстафеты, участвовать пространстве, координацию движений,
в них, соблюдать правила. Способствовать подвижность, ловкость.
развитию
жизненной
активности,
настойчивости, произвольности поведения,
организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно- Совершенствовать навыки игры в
печатные дидактические игры (парные настольно-печатные игры, проявлять
картинки, лото, домино, игры-«ходилки», самостоятельность в организации игр,
головоломки),
учить
устанавливать
и установлении правил, разрешении споров,
соблюдать правила в игре.
оценке результатов.
Обогащать в игре знания и представления об
Развивать концентрацию внимания,
окружающем мире. Развивать
наблюдательность, память,
интеллектуальное мышление, формировать
интеллектуальное мышление.
навыки абстрактных представлений.
Развивать дружелюбие и
дисциплинированность.
Сюжетно-ролевые игры
Совершенствовать умение организовывать
Обогащать и расширять социальный опыт
сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
детей. Совершенствовать способы
сознательно
соблюдать
установленные
взаимодействия в игре со сверстниками.
правила, творчески выполнять роли в ходе
Развивать коммуникативные навыки на
игры, организовывать взаимодействие с
основе общих игровых интересов. Учить
другими участниками игры, самостоятельно
самостоятельно организовывать сюжетновыбирать атрибуты, необходимые для
ролевую игру, устанавливать и соблюдать
проведения игры.
правила, распределять роли,
прогнозировать ролевые действия и ролевое
поведение, согласовывать свои действия с
действиями других участников игры. Учить
расширять игровой сюжет путем
объединения нескольких сюжетных линий.
Развивать эмоции, воспитывать гуманные
чувства к окружающим.
Развивать духовный потенциал, мотивацию
Развивать умение инсценировать стихи,
успешности, умение перевоплощаться,
песенки, разыгрывать сценки по знакомым
импровизировать в играх-драматизациях и
сказкам.
Совершенствовать творческие способности, театрализованных представлениях по
русским народным сказкам «Теремок»,
исполнительские навыки, умение
взаимодействовать с другими персонажами. «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
Воспитывать артистизм, эстетические
чувства, развивать эмоции, воображение,
фантазию, умение перевоплощаться,
духовный потенциал.

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
6й год жизни
7й год жизни
Расширять представления детей о труде
Воспитывать трудолюбие, готовность к
взрослых и его общественном значении,
преодолению трудностей,
прививать интерес к труду взрослых.
дисциплинированность, самостоятельность
Знакомить с профессиями взрослых в
и инициативность, стремление выполнять
разных сферах деятельности, их трудовыми поручения как можно лучше.
действиями, результатами деятельности.
Формировать умение работать в
22

Прививать желание выполнять трудовые
поручения, проявлять при этом творчество,
инициативу, ответственность. Учить
доводить дело до конца, бережно
относиться к объектам трудовой
деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки
самообслуживания.
Прививать желание участвовать в
хозяйственно-бытовой деятельности,
наводить порядок в группе и на участке,
выполнять обязанности дежурных по
столовой, на занятиях, в уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным
трудом, ремонтировать вместе со
взрослыми книги, игры, игрушки;
изготавливать поделки из природного
материала; делать игрушки для сюжетноролевых игр.

коллективе.
Расширять представления о труде взрослых,
профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать бережное отношение к
результатам чужого труда, отрицательное
отношение к безделью.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ
6й год жизни
7й год жизни
Учить детей соблюдать технику
Закреплять навыки безопасного повеления
безопасности в быту, дома и в детском саду, дома, в детском саду, на прогулочной
на улицах города, в скверах и парках, в
площадке, на улице, в транспорте, в
общественных местах, за городом, в лесу,
природной среде.
вблизи водоемов.
Закреплять правила поведения с
Совершенствовать знание правил
незнакомыми людьми. Закрепить знание
дорожного движения, продолжать
каждым ребенком домашнего адреса,
знакомить с некоторыми дорожными
телефона, имен, отчеств, фамилии
знаками (Дети. Пешеходный переход.
родителей.
Подземный пешеходный переход.
Расширять и закреплять знание правил
Остановка общественного транспорта.
дорожного движения.
Велосипедная дорожка).
Формировать навыки безопасного
Продолжать знакомить детей с работой
обращения с бытовыми электроприборами.
специального транспорта. Познакомить с
Расширять представления о способах
работой службы МЧС.
безопасного взаимодействия с растениями и
Закрепить правила поведения с
животными.
незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего
домашнего адреса, телефона, фамилии,
имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах
взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что
общаться с животными необходимо так,
чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи познавательного развития:
 формировать познавательные интересы и действия ребенка в различных видах
деятельности;
 организовывать виды деятельности, способствующие развитию мышления и воображения;
23

 развивать познавательно-исследовательскую деятельность;
 поддерживать детскую инициативу и самостоятельность в проектной и познавательной
деятельности;
 формировать интеллектуальные качества личности (любознательность и др.);
 формировать предпосылки к учебной деятельности.
Система работы по реализации образовательной области «Познавательное развитие»
построено в соответствии с задачами, определенными во ФГОС дошкольного образования,
реализация воспитательно-образовательной работы по познавательному развитию детей
осуществляется по направлениям: «Сенсорное развитие», «Развитие психических функций»,
«Формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность»,
«Развитие математических представлений».
Основные направления реализации образовательной области
 развитие мышления, памяти, внимания в процессе различных видов детской деятельности
через организацию вопросов детей, деятельность по развитию логического мышления,
развивающие игры;
 развитие любознательности, познавательной мотивации, воображения и творческой
активности;
 формирование специальных способов ориентации, экспериментирование с природным
материалом, использование схем, знаков, символов
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития
детей дошкольного возраста
Обеспечения использования
собственных действий в познании
различных количественных групп, дающих
возможность накопления чувственного
опыта предметно-количественного
содержания

Использование разнообразного
дидактического материала,
способствующего выполнению
каждым ребенком действий с
различными предметами, величинами

Организация речевого общения детей,
обеспечивающая самостоятельное
использование слов, обозначающих
математические понятия, явления
окружающей действительности

Организация
обучения
детей,
предполагающая
использование
детьми совместных действий в
освоении различных понятий. Для
этого на занятиях детей организуют в
микрогруппы по 3-4 человека. Такая
организация провоцирует активное
речевое
общение
детей
со
сверстниками.

Организация
разнообразных
форм
взаимодействия: «педагог» - «дети»,
«дети – дети»
Позиция
педагога
при
организации жизни детей в
детском
саду
дает
возможность
самостоятельного накопления
чувственного опыта и его
осмысления. Основная цель
воспитателя заключается в
организации ситуаций для
познания детьми отношений

Психологическая
перестройка
позиции
педагога на личностноориентированное
взаимодействие
с
ребенком
в
процессе
обучения,
содержанием
которого
является
формирование у детей
средств
и
способов

Фиксация
успеха,
достигнутого
ребенком, его
аргументация
создают
положительный
эмоциональный
фон для
проведения

24

между предметами, когда
ребенок сохраняет в процессе
обучения
чувство
комфортности и уверенности в
собственных силах.

приобретения знаний в
ходе
специально
организованной
самостоятельной
деятельности

обучения,
способствуют
возникновению
познавательного
интереса

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
6й год жизни
7й год жизни
Развивать слуховое внимание и память при Продолжать развивать все виды
восприятии неречевых звуков. Учить
восприятия, учить воспринимать и
различать звучание нескольких игрушек
учитывать при сравнении предметов
или детских музыкальных инструментов,
признаки, воспринимаемые всеми органами
предметов-заместителей; громкие и тихие,
чувств.
высокие и низкие звуки.
Совершенствовать, характер и содержание
Развивать зрительное внимание и память в
способов обследования предметов,
работе с разрезными картинками (4—8
способность обобщать.
частей, все виды разрезов) и пазлами по
Развивать все виды внимания, память,
всем изучаемым лексическим темам.
стимулировать
развитие
творческого
Продолжать развивать мышление в
воображения, исключать стереотипность
упражнениях на группировку и
мышления.
классификацию предметов по одному или
нескольким признакам (цвету, форме,
размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе
формировать творческие способности.

25

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

6-й
Г
О
Д
Ж
И
З
Н
И

 расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
 формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о
почетной обязанности защищать Родину.
 совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского
сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского
сада.
 формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к
подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с
родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.
 расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,
деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.
Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять
цвет, величину, форму.
 расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных
представителям разных профессий; о бытовой технике.
 учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
 формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные
изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных.
 расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними.
Воспитывать ответственность за них.
 систематизировать знания о временах года и частях суток.
 формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.


26

 расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о
7-й свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе
производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их
деятельности.
Г  обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
О Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей,
Д бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к
учебе, желания учиться в школе.
Ж Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях,
орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
И Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на
З транспорте.
Н Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил
И техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил
поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на
плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского
сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление
учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской
Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам
народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям,
происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках.
Учить находить Россию на глобусе и карте.
 углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах,
освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение
к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о
жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное
отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными,
занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний,
экологической культуры, экологического поведения.

27

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

6-й
Г
О
Д
Ж
И
З
Н
И

Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с
участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи
количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы: «Сколько всего?
Который по счету?» Совершенствовать навык отсчитывания предметов из
большего количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине,
длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз,
пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее,
короче). Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и
убывающем порядке в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные
геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар,
куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как
его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и
обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей
суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке,
как неделя, об очередности дней недели.

28

7-й
Г
О
Д
Ж
И
З
Н
И

Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных
отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки
количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в
счете предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести
в речь термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и
предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1.
Сформировать умение раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении
и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться
математическими знаками: +, —, =.
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении
предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их
в множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью
условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно
называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма.
Совершенствовать
навыки
распознавания
и
преобразования
геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в
речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг,
овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать
представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на
плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева,
справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных
отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать
умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об
отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить
определять время по часам. Развивать чувство времени Сформировать умение
устанавливать возрастные различия между людьми.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на
основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи речевого развития:
 овладение речью как средством общения;
 обогащение активного словаря;
 развитие речевого творчества;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.





Основные направления реализации образовательной области
развитие словаря;
развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа;
воспитание звуковой культуры речи;
формирование грамматического строя речи;

29

 обучение элементам грамоты;
 развитие связной речи и коммуникативных навыков.







Средства развития речи:
общение взрослых и детей;
культурная языковая среда;
обучение родной речи на занятиях;
художественная литература;
изобразительное искусство, музыка, театр;
организация образовательной деятельности по другим разделам Программы.
Методы и приемы:
Классификация методов развития
речи по используемым средствам

Наглядные
Непосредственное наблюдение и его
разновидности (наблюдение в природе,
на экскурсии); опосредованное
наблюдение (изобразительная
наглядность: рассматривание игрушек и
картин, рассказывание по игрушкам и
картинам)
Словесные
Чтение и рассказывание художественных
произведений, заучивание наизусть,
пересказ, обобщающая беседа,
рассказывание без опоры на наглядный
материал
Практические
Дидактические игры, игры-драматизации,
инсценировки, дидактические
упражнения, пластические этюды,
хороводные игры.

Классификация методов развития речи в
зависимости от характера речевой
деятельности
Репродуктивные – основаны на
воспроизведении речевого материала,
готовых образцов
Метод наблюдения и его разновидности,
рассматривание картин, чтение
художественной литературы, пересказ,
заучивание наизусть, игры-драматизации по
содержанию литературных произведений,
дидактические игры.
Продуктивные – основаны на построении
собственных связных высказываний в
зависимости от ситуации общения
Обобщающая беседа, рассказывание,
пересказ с перестройкой текста,
дидактические игры на развитие связной
речи, метод моделирования, творческие
задания.

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

6й год жизни
Уточнить и расширить запас
представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений
окружающей действительности, создать
достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных
представлений и пассивного речевого
запаса к активному использованию
речевых средств.
Расширить объем правильно
произносимых существительных —
названий предметов, объектов, их частей
по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по

7й год жизни
Расширять, уточнять и активизировать
словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению
существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами,
существительными суффиксами
единичности; существительными,
образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными
словами, неизменяемыми словами, словамиантонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном
значении и многозначности слов. Учить

30

признакам их соотнесенности и на этой
основе развивать понимание
обобщающего значения слов, формировать
доступные родовые и видовые
обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе
работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами;
работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными
глаголами.
Учить различать и выделять в
словосочетаниях названия признаков
предметов по их назначению и по
вопросам какой? какая? какое?, обогащать
активный словарь относительными
прилагательными со значением
соотнесенности с продуктами питания,
растениями,
материалами;притяжательными
прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и
на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и
слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых
предлогов и активизировать их
использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных
местоимений, определительных
местоимений, указательных наречий,
количественных и порядковых
числительных и их использование в
экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение
оперировать им.

использовать слова в переносном значении,
многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь
прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и
притяжательными прилагательными;
прилагательными, обозначающими
моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению
приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению
всеми простыми и основными сложными
предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен
числительных, местоименных форм, наречий,
причастий.
Закрепить
понятие
слово
и
умение
оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
6й год жизни
7й год жизни
Обеспечить дальнейшее усвоение и
Совершенствовать умение употреблять
использование в экспрессивной речи
имена существительные единственного и
некоторых форм словоизменения:
множественного числа в именительном
окончаний имен существительных в
падеже и в косвенных падежах как в
единственном и множественном числе в
беспредложных конструкциях, так и в
именительном падеже, в косвенных
конструкциях с предлогами.
падежах без предлога и с простыми
Совершенствовать умение образовывать и
предлогами; окончаний глаголов
использовать имена существительные и
настоящего времени, глаголов мужского и имена прилагательные с уменьшительными
женского рода в прошедшем времени.
суффиксами.
Обеспечить практическое усвоение
Формировать умение образовывать и
некоторых способов словообразования и
использовать имена существительные с
на этой основе использование в
увеличительными суффиксами и суффиксами
экспрессивной речи существительных и
единичности.

31

прилагательных с уменьшительноласкательными суффиксами,
существительных с суффиксами -онок,енок, -ат-, -ят-, глаголов с различными
приставками.
Научить образовывать и использовать в
экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования
прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать навык согласования
прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять
простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия,
распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые
предложения с противительными
союзами, сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и
умение оперировать им, а также навык
анализа простого двусоставного
предложения из 2—3 слов (без предлога).

Закрепить умение согласовывать
прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже;
подбирать однородные определения к
существительным.
Сформировать умение образовывать и
использовать в активной речи сравнительную
степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и
использовать возвратные глаголы, глаголы в
разных временных формах, в том числе в
форме будущего простого и будущего
сложного времени.
Совершенствовать навыки составления
простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине;
распространения простых предложений
однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и
использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и
сложноподчиненных предложений с
придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых
двусоставных распространенных
предложений без предлогов. Сформировать
навыки анализа предложений с простыми
предлогами и навыки составления
графических схем таких предложений.
Закрепить
знание
некоторых
правил
правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
6й год жизни
7й год жизни
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое
Продолжить работу по развитию речевого
дыхание и длительный ротовой выдох.
дыхания, формированию правильной
Закрепить навык мягкого голосоведения. голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать
Воспитывать умеренный темп речи по
голосовой режим, не допускать форсирования
подражанию педагогу и в упражнениях
голоса, крика.
на координацию речи с движением.
Учить детей произвольно изменять силу голоса:
Развивать ритмичность речи, ее
говорить тише, громче, умеренно громко, тихо,
интонационную выразительность,
шепотом.
модуляцию голоса.
Развивать тембровую окраску голоса,
совершенствовать умение изменять высоту тона в
играх.
Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать
работу над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
6й год жизни
7й год жизни
Закрепить правильное произношение
Активизировать и совершенствовать движения
32

имеющихся звуков в игровой и
речевого аппарата.
свободной речевой деятельности.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в
Активизировать движения речевого
слогах, словах, предложениях, небольших
аппарата, готовить его к формированию текстах, в игровой и свободной речевой
звуков всех групп.
деятельности.
Сформировать
правильные
уклады Завершить автоматизацию правильного
шипящих, аффрикат, йотированных и произношения звуков всех групп в свободной
сонорных звуков, автоматизировать речевой деятельности.
поставленные звуки в свободной речевой
и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов
Совершенствовать умение различать на
Продолжить работу над трехсложными словами
слух длинные и короткие слова. Учить
со стечением согласных и закрытыми слогами
запоминать и воспроизводить цепочки
(абрикос, апельсин) и введением их в
слогов со сменой ударения и интонации, предложения.
цепочек слогов с разными согласными и Работать над односложными словами со
одинаковыми гласными; цепочек слогов стечением согласных в начале и конце слов (слон,
со стечением согласных.
мост) и над двусложными словами с двумя
Обеспечить дальнейшее усвоение и
стечениями согласных (планка) и введением их в
использование в речи слов различной
предложения.
звукослоговой структуры.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными
словами со сложной звукослоговой структурой
(динозавр, градусник, перекресток,
температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза
слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематического восприятия,
навыков звукового и слогового анализа и синтеза
5й год жизни
6й год жизни
7й год жизни
Сформировать умение различать
Совершенствовать
Закрепить
гласные и согласные звуки.
умение различать на
представления о
Научить выделять из ряда звуков слух гласные звуки.
гласных и согласных
гласные звуки.
Закрепить
звуках, их
Сформировать первоначальные навыки
представления о
отличительных
анализа и синтеза. Научить выполнять
гласных и согласных
признаках. Упражнять
анализ и синтез слияний гласных звуков. звуках, их
в различении гласных и
Научить выделять начальные ударные
отличительных
согласных звуков, в
гласные [а], [у], [о], [и], из слов,
признаках. Упражнять
подборе слов на
различать слова с начальными ударными в различении на слух
заданные гласные и
гласными.
гласных и согласных
согласные звуки.
Научить выделять согласные звуки [т],
звуков, в подборе слов
Закрепить
[п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов,
на заданные гласные и
представления о
слов, из конца и начала слов;
согласные звуки.
твердости-мягкости,
дифференцировать звуки, отличающиеся Формировать умение
глухости-звонкости
по артикуляционным и акустическим
различать на слух
согласных звуков.
признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д],
согласные звуки,
Упражнять в
[к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов.
близкие по
дифференциации
Научить производить анализ и синтез
артикуляционным
согласных звуков по
сначала обратных, а потом и прямых
признакам в ряду
акустическим
слогов и слов из трех звуков (ам, он, пу,
звуков, слогов, слов, в
признакам и по месту
та, кот, уха).
предложениях,
образования.
Научить подбирать слова с заданным
свободной игровой и
Познакомить с новыми
звуком.
речевой деятельности.
звуками [j], [ц], [ч], [щ],
Сформировать понятия звук, гласный
Закреплять навык
[л], [л’], [р], [р’].

33

звук, согласный звук и умение
оперировать этими понятиями.
Научить делить на слоги двусложные
слова, состоящие из открытых слогов
(ма-ма, ва-та, ру-ка) и составлять слов из
двух данных открытых слогов.

выделения заданных
звуков из ряда звуков,
гласных из начала
слова, согласных из
конца и начала слова.
Совершенствовать
навык анализа и
синтеза открытых и
закрытых слогов, слов
из трех-пяти звуков (в
случае, когда
написание слова не
расходится с его
произношением).
Формировать навык
различения согласных
звуков по признакам:
глухой-звонкий,
твердый-мягкий.
Закрепить понятия звук,
гласный звук, согласный
звук.
Сформировать понятия
звонкий согласный звук,
глухой согласный звук,
мягкий согласный звук,
твердый согласный
звук.
Сформировать навыки
слогового анализа и
синтеза слов,
состоящих из двух
слогов, одного слога,
трех слогов.
Закрепить понятие слог
и умение оперировать
им.

Сформировать умение
выделять эти звуки на
фоне слова, подбирать
слова с этими звуками.
Совершенствовать
навыки
звукового
анализа и синтеза слов
из трех-пяти звуков.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
6й год жизни
7й год жизни
Воспитывать активное произвольное
Развивать стремление обсуждать увиденное,
внимание к речи, совершенствовать
рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
умение вслушиваться в обращенную
Стимулировать развитие и формирование не
речь, понимать ее содержание, слышать
только познавательного интереса, но и
ошибки в чужой и своей речи.
познавательного общения.
Совершенствовать умение отвечать на
Совершенствовать навыки ведения диалога,
вопросы кратко и полно, задавать
умение задавать вопросы, отвечать на них полно
вопросы, вести диалог, выслушивать
или кратко.
друг друга до конца.
Закреплять умение составлять описательные
Учить составлять рассказы-описания, а
рассказы и загадки-описания о предметах и
затем и загадки-описания о предметах и
объектах по заданному плану и самостоятельно
объектах по образцу, предложенному
составленному плану.
плану; связно рассказывать о
Совершенствовать навыки пересказа знакомых
содержании серии сюжетных картинок и сказок и небольших рассказов.
34

сюжетной картины по предложенному
педагогом или коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа
хорошо знакомых сказок и коротких
текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять»
игровую ситуацию и на этой основе
развивать коммуникативную функцию
речи.

Сформировать навык пересказа небольших
рассказов с изменением времени действия или
лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов
по серии картин и по картине, в том числе с
описанием событий, предшествующих
изображенному или последующих за
изображенным событием.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является
эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные
разным видам искусства
Задачи художественно-эстетического развития:
− развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
− становление эстетического отношения к окружающему миру.
− формирование элементарных представлений о видах искусства.
− восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
− стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
− реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Направления художественно-эстетического развития
− восприятие художественной литературы.
− конструктивно-модельная деятельность.
− изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка).
− музыкальное развитие.
Формы работы:
 чтение литературного произведения;
 рассказывание литературного произведения;
 инсценирование литературного произведения;
 беседа о прочитанном произведении;
 Обсуждение литературного произведения;
 игра на основе сюжета литературного произведения;
 театрализованная игра;
 сочинение на основе прочитанного;
 продуктивная деятельность по мотивам прочитанного;
 ситуативная беседа по мотивам прочитанного литературного произведения
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
6й год жизни
7й год жизни
Совершенствовать конструктивный
Формировать умение рассматривать и
праксис в работе с разрезными картинками анализировать сооружения, здания;
(4—12 частей со всеми видами разрезов),
определять функции, назначение отдельных
пазлами, кубиками с картинками по всем
частей; предавать особенности сооружений
изучаемым лексическим темам.
в конструктивной деятельности,
Развивать конструктивный праксис и
самостоятельно находить конструктивные
тонкую пальцевую моторику в работе с
решения.

35

дидактическими игрушками, играми, в
Закреплять умение совместно планировать
пальчиковой гимнастике.
сооружение постройки, трудиться над
Совершенствовать навыки сооружения
сооружением сообща, следовать общему
построек по образцу, схеме, описанию —
плану.
из разнообразных по форме и величине
Совершенствовать умение сооружать
деталей (кубиков, брусков, цилиндров,
постройки, объединенные общей темой
конусов, пластин), выделять и называть
(железная дорога, городской перекресток).
части построек, определять их назначение Совершенствовать навыки работы с
и пространственное расположение,
пластмассовыми, деревянными и
заменять одни детали другими.
металлическими конструкторами по схеме
Формировать навык коллективного
и инструкции.
сооружения построек в соответствии с
Развивать
творческое
воображение,
общим замыслом.
фантазию при изготовлении поделок из
Совершенствовать навыки работы с
природных материалов. Учить создавать
бумагой, учить складывать лист бумаги
коллективные композиции из природного
вчетверо, создавать объемные фигуры
материала.
(корзинка, кубик, лодочка), работать по
готовой выкройке. Продолжать учить
выполнять поделки из природного
материала.
Направления художественно-эстетического развития
 творческое – создание замысла;
 техническое – воплощение замысла
Виды детского конструирования:
 из строительного материала;
 из бумаги;
 из деталей конструктора;
 из природного материала;
 из крупногабаритных модулей.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
5й год жизни
6й год жизни
7й год жизни
Рисование
Закрепить умение
Совершенствовать
Совершенствовать умение
правильно держать
изобразительные навыки,
рисовать предметы с натуры
карандаш, кисть, фломастер, умение передавать в
и по памяти, передавать
цветной мелок, правильно
рисунке образы предметов и форму, величину, цвет в
использовать их при
явлений окружающей
рисунке.
создании изображения;
действительности на основе Формировать умение
правильно закрашивать
собственных наблюдений.
изображать линию
изображения, проводя
Учить передавать
горизонта, линейную
линии и штрихи только в
пространственное
перспективу в сюжетном
одном направлении и не
расположение предметов и
рисовании.
выходя за контур
явлений на листе бумаги,
Совершенствовать умение
изображения, формировать
движение фигур и объектов. передавать движения людей
умение располагать узор в
Совершенствовать
и животных.
полосе, сочетать краски с
композиционные умения.
Совершенствовать
фоном, создавать
Способствовать
технические навыки и
несложные сюжетные
дальнейшему овладению
умения в создании новых
композиции, передавать в
разными способами
цветовых тонов и оттенков.
рисунке расположение
рисования различными
Расширять представления о
частей, соотнеся их по
изобразительными
декоративном рисовании.
величине; изображать
материалами: гуашью,
Учить применять
круглую, овальную,
акварелью, цветными
полученные знания при
четырехугольную,
карандашами, цветными
украшении предметов с
36

треугольную формы.
Формировать умение
рисовать отельные
предметы и несложные
сюжетные композиции,
правильно располагая их на
листе. Закреплять и
обогащать представления о
цветах и оттенках, развивать
умение использовать их в
рисовании. Знакомить с
декоративными
композициями по мотивам
дымковских и
филимоновских узоров.
Учить созданию узоров в
стиле этих росписей.

мелками, пастелью,
угольным карандашом.
Развивать чувство цвета,
знакомить с новыми
цветами и цветовыми
оттенками, учить смешивать
краски для получения новых
цветов и оттенков. Учить
передавать оттенки цвета
при работе карандашом,
изменяя нажим.
Продолжать знакомить с
народным декоративноприкладным искусством
(Полхов-Майдан, Городец,
Гжель) и развивать
декоративное творчество.
Расширять и углублять
представления о разных
видах и жанрах
изобразительного искусства:
графике, живописи.
Аппликация
Развивать интерес к
Совершенствовать навыки
аппликации. Формировать
работы с ножницами, учить
умение правильно держать
разрезать бумагу на
ножницы и пользоваться
полоски, вырезать круги из
ими, совершать разные виды квадратов, овалы из
прямых разрезов, вырезать
прямоугольников;
круглые формы из квадрата, преобразовывать одни
навыки аккуратного
фигуры в другие (квадраты
наклеивания деталей.
и прямоугольники — в
Совершенствовать технику
полоски и т.п.).
вырезывания силуэтным
Учить создавать
симметричным способом,
изображения предметов,
умения производить на глаз декоративные и сюжетные
криволинейные разрезы.
композиции из
геометрических фигур.

Развивать интерес к лепке и
совершенствовать умение
лепить из пластилина,
глины, соленого теста,
используя разные приемы,
освоенные в предыдущих
группах.
Формировать умение
получать требуемую форму,
оттягивая части от
заготовки, сглаживать

Лепка
Продолжать развивать
интерес к лепке, закреплять
навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки
лепки предметов и объектов
(пластическим,
конструктивным и
комбинированным
способами) с натуры и по
представлению из
различных материалов

помощью узоров и
орнаментов.
Сформировать навык
работы карандашом при
выполнении линейного
рисунка.
Совершенствовать навыки
сюжетного рисования.
Сформировать навык
создания коллективных
сюжетных рисунков.

Совершенствовать умение
использовать разные
приемы вырезывания и
наклеивания, умение
составлять узоры и
композиции из
растительных элементов и
геометрических фигур.
Обучить технике обрывания
в сюжетной аппликации.
Научить создавать
аппликацию по мотивам
народного искусства.
Развивать композиционные
навыки, чувство цвета,
чувство ритма.
Формировать умение
создавать мозаичные
изображения.
Учить создавать объемные и
рельефные изображения,
используя освоенные ранее
разнообразные материалы и
разные приемы лепки.
Развивать пластичность в
лепке. Совершенствовать
умение передавать в лепке
движения изображаемых
объектов. Формировать
умение создавать

37

поверхность формы,
присоединять части,
приглаживая и примазывая
их. Формировать умение
украшать вылепленные
изделия узором при помощи
стеки.

(глина, пластилин, соленое
тесто), передавая при этом
характерные особенности и
соблюдая пропорции.
Формировать умение лепить
мелкие детали.
Совершенствовать умение
украшать поделки рисунком
с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные
композиции, объединяя
фигуры и предметы в
небольшие группы,
предавать движения
животных и людей.
Знакомить детей с
особенностями
декоративной лепки, учить
лепить людей, животных,
птиц по типу народных
игрушек.

композиции и скульптурные
группы из нескольких
фигурок.

Система музыкального воспитания в детском саду
Формы музыкального воспитания

фронтальные
музыкальные
формы дея-ти

 комплексные
 тематические
 традиционные

праздники и
развлечения

игровая,
музыкальная
деятельность

использование
муз.материалов в
других видах
дея-ти

совместная
деятельность
взрослых и детей

 театрализованные
музыкальные игры
 театрализованная
 музыкальнодеятельность
дидактические игры

оркестры
 игры с пением
 ансамбли
 итмические игры
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие».

индивидуальная
музыкальная
деят-ть

 творческие занятия
 развитие слуха и
голоса;
 упражнения в
освоении
танцевальных
движений;
 обучение игре на
детских
музыкальных
инструментах

Задачи и направления физического развития:
1. Приобретение опыта в следующих видах деятельности:
 двигательной, направленной на развитие координации и гибкости;
 способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук;

38

 связанных с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в стороны)
2. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
3. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
4. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Методы работы:
Общедидактические наглядные:
 наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных
пособий, имитация, зрительные ориентиры);
 наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
 тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь педагога).
Вербальные (словесные):
 объяснения, пояснения, указания;
 подача команд, распоряжений, сигналов;
 вопросы к детям;
 образный сюжетный рассказ, беседа;
 словесная инструкция.
Практические:
 повторение упражнений без изменения и с изменениями;
 проведение упражнений в игровой форме;
 проведение упражнений в соревновательной форме.
Информационно-рецептивный:
 характеризуется взаимосвязанностью и взаимозависимостью действий педагога и ребенка.
Репродуктивный:
 предусматривает
воспроизведение
ребенком
продемонстрированных
взрослым
(сверстником) способов двигательных действий.
Метод проблемного обучения:
 предусматривает постановку перед ребенком проблемы и предоставление ему
возможности самостоятельного решения путем тех или иных двигательных действий.
Метод творческих заданий.
№
п/п
1
1.1
1.2

1.3
1.4

1.5
1.6

Модель двигательного режима
Формы двигательной деятельности
Особенности организации
Физкультурно-оздоровительные занятия
Утренняя гимнастика
Ежедневно в зале или на открытом воздухе
(6-10 минут)
Двигательная разминка во время
Ежедневно
перерыва между занятиями (с во время перерыва между периодами НОД
преобладанием статических поз)
(10 минут)
Физкультминутка
Ежедневно
в середине времени, отведенного на НОД
Подвижные игры и физические
Ежедневно
упражнения на свежем воздухе
во время прогулки в первой
и второй половине дня
Индивидуальная работа по развитию
Ежедневно
движений
во время прогулки
Ленивая гимнастика после дневного
Ежедневно
сна (комплекс упражнений) в
по мере пробуждения и подъема детей

39

1.7
2
2.1
2.2
3
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1

6
6.1

сочетании с воздушными ваннами,
умыванием прохладной водой
Ходьба по массажным дорожкам в
Ежедневно
сочетании с воздушными ваннами
после дневного сна
Непосредственно образовательная деятельность по организации двигательной
активности воспитанников
НОД по физическому развитию
3 раза в неделю,
одно из занятий на открытом воздухе
НОД по музыкальному развитию
2 раза в неделю
Самостоятельная двигательная деятельность детей
Ежедневно в помещении и на открытом воздухе
Физкультурно-массовые мероприятия
Неделя здоровья (каникулы)
1 раз в год (июнь)
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
Физкультурно-спортивный праздник
2 раза в год
Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОО и семьи
Участие родителей в физкультурноВ течение периода
оздоровительных,
массовых
мероприятиях
Дополнительное образование детей
Спортивные секции, кружки, танцы
По желанию родителей и детей
не более двух раз в неделю

Основные формы организации
образовательного процесса
Совместная деятельность
взрослого и детей
Образовательная
Самостоятельная
деятельности,
Образовательная
деятельность детей
осуществляемая в
деятельность,
процессе организации
осуществляемая в
различных видов
режимных моментах
детской деятельности
Формы организации детей
Групповая
Групповая
Подгрупповая
Подгрупповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
Формы работы
Игра
Беседа
Двигательная
Беседа
Гимнастика после активность (в т.ч. в
Контрольнодневного сна:
сюжетно-ролевых
диагностическая
-оздоровительная,
играх,
играхдеятельность
-коррекционная,
драматизациях,
ОРУ
-полоса препятствий музыкальноПроектная
Динамическая пауза двигательных
деятельность
Игровые
импровизациях
и
Рассказ
упражнения
др.)
Рассматривание
Проблемная
Подвижные игры
Спортивные
ситуация
Самостоятельные
состязания
Рассматривание
спортивные игры и
Спортивный
и Спортивные
упражнения
физкультурный
упражнения
досуги
Утренняя
Спортивные
гимнастика:

Совместная
деятельность с
семьей

Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Проектная
деятельность
Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды
Спортивные
состязания
Спортивный
и
физкультурный
досуги
Фотовыставка

40

упражнения
Физкультурное
занятие
Утренняя гимнастика
Чтение
Экспериментирование

-классическая,
-игровая,
-полоса
препятствий,
-музыкальноритмическая,
-аэробика,
-имитационные
движения
- физминутка

5й год жизни
Укреплять здоровье,
закаливать организм,
совершенствовать его
адаптационные способности
и функции.
Способствовать развитию
опорно-двигательного
аппарата. Формировать
умение сохранять
правильную осанку.
Содействовать
профилактике
плоскостопия. Создавать
условия для целесообразной
двигательной активности.
Развивать мышечную силу,
гибкость, выносливость,
скоростно-силовые и
координационные
способности, ориентировку
в пространстве, точность
выполнения движений.

5й год жизни
Обучать ходьбе и бегу с
согласованными
движениями рук и ног,
ходьбе и бегу с ускорением
и замедлением темпа,
ходьбе и бегу на носках, на
пятках, на наружных

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
6й год жизни
Осуществлять непрерывное
совершенствование
двигательных умений и
навыков с учетом
возрастных особенностей
(психологических,
физических и
физиологических) детей
шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу,
выносливость, гибкость,
координированность и
точность действий,
способность поддерживать
равновесие.
Совершенствовать навыки
ориентировки в
пространстве.
Использовать такие формы
работы, как игрысоревнования, эстафеты.

Основные движения
Ходьба и бег.
6й год жизни
Совершенствовать навыки
ходьбы на носках, на пятках,
на наружных сторонах стоп,
с высоким подниманием
колена, в полуприседе,
перекатом с пятки на носок,
мелким и широким шагом,

7й год жизни
Совершенствовать
жизненно необходимые
виды двигательных
действий (ходьбу, бег,
лазание, прыжки, ползание и
лазание, бросание, ловлю и
метание) с учетом этапности
развития нервной системы,
психики и моторики.
Добиваться развития
физических качеств
(быстроты, ловкости,
гибкости, координации
движений, хорошей
ориентировки в
пространстве, чувства
равновесия, умения
проявлять силу и
выносливость).
Воспитывать выдержку,
смелость, решительность,
настойчивость,
самостоятельность,
инициативность, фантазию,
творческие способности,
интерес к активной
двигательной деятельности
и потребности в ней.
Способствовать
формированию
широкого
круга игровых действий.
7й год жизни
Совершенствовать навыки
ходьбы, сформированные в
предыдущих группах
(обычная ходьба; ходьба на
носках, пятках, наружных
сторонах стоп, с высоким
подниманием колена;
41

сторонах стоп, с высоким
подниманием колена,
мелким и широким шагом,
приставным шагом в
сторону, в колонне по
одному, по двое, по прямой,
по кругу, врассыпную, с
изменением направления, с
перешагиванием через
различные предметы, между
предметами, по линии, по
шнуру, по доске, по
гимнастической скамейке,
по наклонной доске вверх и
вниз. Формировать умение
выполнять ходьбу с
выполнением заданий.
Учить сочетать ходьбу с
бегом.

Обучать
ползанию
на
четвереньках с опорой на
колени и ладони, с опорой
на колени и предплечья по
прямой, между предметами,
змейкой; по горизонтальной
доске,
гимнастической
скамейке
на
животе;
подлезанию под веревку,
дугу (h=50 cм); пролезанию
в обруч, перелезанию через

приставным шагом влево и
вправо. Совершенствовать
навыки ходьбы в колонне по
одному, по двое, по трое, с
выполнением заданий
педагога, имитационные
движения. Обучать детей
ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки
бега на носках, с высоким
подниманием колена, в
колонне по одному, по двое,
«змейкой», врассыпную, с
преодолением препятствий,
по наклонной доске вверх и
вниз на носках.
Совершенствовать навыки
ходьбы в чередовании с
бегом, бега с различной
скоростью, с изменением
скорости, челночного бега.

Ползание и лазание.
Совершенствовать умение
ползать на четвереньках с
опорой на колени и ладони;
«змейкой»
между
предметами, толкая перед
собой
головой
мяч
(расстояние
3—4
м),
ползания по гимнастической
скамейке на животе, на
коленях;
ползания
по
гимнастической скамейке с

широким и мелким шагом;
приставным шагом вправо и
влево; гимнастическим
шагом; в полуприседе; в
колонне по одному, двое,
трое, четверо, в шеренге; по
кругу, с поворотом,
змейкой, врассыпную, с
выполнением заданий).
Обучать ходьбе приставным
шагом вперед и назад,
скрестным шагом, выпадами
вперед, спиной вперед,
притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега,
сформированные в
предыдущих группах (бег
обычный, на носках; бег с
выбрасыванием прямых ног
вперед; бег мелким и
широким шагом; в колонне
по одному, по двое, с
заданиями, с преодолением
препятствий; с мячом, по
доске, по бревну, в
чередовании с прыжками, с
подлезанием, ходьбой, с
изменением темпа, с
различной скоростью).
Формировать навыки бега
на скорость и на
выносливость. Учить бегать,
сильно сгибая ноги в
коленях, широкими шагами
(прыжками), спиной вперед;
из разных исходных
положений; бегать
наперегонки парами и
группами, со скакалкой;
бегать на скорость в играхэстафетах.
Совершенствовать
и
закреплять
навыки
разнообразных
способов
ползания
и
лазания.
Совершенствовать навыки
ползания на четвереньках по
гимнастической скамейке и
по бревну; ползания на
животе и скольжению на
спине по гимнастической
скамейке,
подтягиваясь

42

бревно,
гимнастическую
скамейку;
лазанию
по
гимнастической стенке, не
пропуская реек; переходу по
гимнастической стенке с
пролета на пролет, вправо и
влево приставным шагом.

Обучать выполнению
прыжков на месте на двух
ногах в чередовании с
ходьбой, с продвижением
вперед, с поворотом кругом;
прыжков «ноги вместе —
ноги врозь», прыжков на
одной ноге, прыжков через
линию, через предмет
высотой 20 см, в длину, с
короткой скакалкой;
спрыгиванию с высоты 20—
30 см; прыжкам в длину с
места.

опорой
на
колени
и
предплечья.
Обучать
вползанию и сползанию по
наклонной доске, ползанию
на
четвереньках
по
гимнастической
скамейке
назад; пролезанию в обруч,
переползанию
через
скамейку, бревно; лазанию с
одного
пролета
гимнастической стенки на
другой,
поднимаясь
по
диагонали, спускаясь вниз
по
одному
пролету;
пролезанию между рейками
поставленной
на
бок
гимнастической лестницы.

Прыжки.
Совершенствовать умение
выполнять прыжки на двух
ногах
на
месте,
с
продвижением
вперед.
Обучать прыжкам разными
способами: ноги скрестно —
ноги врозь, одна нога вперед
—
другая
назад;
перепрыгивать с ноги на
ногу
на
месте,
с
продвижением
вперед.
Учить
перепрыгивать
предметы с места высотой
до 30 см, перепрыгивать
последовательно на двух
ногах 4—5 предметов
высотой 15—20 см,
перепрыгивать на двух
ногах боком вправо и влево
невысокие препятствия
(канат, мешочки с песком,
веревку и т.п.). Обучать
впрыгиванию на мягкое
покрытие высотой 20 см
двумя ногами, спрыгиванию
с высоты 30 см на мат.
Учить прыгать в длину с
места и с разбега; в высоту с

руками
и
отталкиваясь
ногами,
держа
ноги
неподвижными. Закрепить
навыки пролезания в обруч
и подлезания под дугу
разными
способами,
подлезания
под
гимнастическую скамейку,
подлезания
под
несколькими дугами подряд
(h 35—50 см). Продолжать
развивать умение лазать по
вертикальным и наклонным
лестницам,
используя
одноименные
и
разноименные движения рук
и ног. Закреплять умение
переходить с пролета на
пролет
гимнастической
стенки,
поднимаясь
и
спускаясь по диагонали.
Формировать
умение
лазания и спуска по канату
индивидуально
со
страховкой педагога.
Совершенствовать навыки
выполнения всех видов
прыжков, сформированные
в предыдущих группах (на
двух
ногах
разными
способами, на одной ноге, с
чередованием с ходьбой, с
поворотом кругом).
Формировать умение
выполнять прыжки с
зажатым между ног
мешочком с песком, прыжки
через набивные мячи (5—6
последовательно).
Совершенствовать навыки
выполнения прыжков на
одной ноге (на месте, с
продвижением вперед, через
веревку вперед и назад).
Формировать навыки
выполнения прыжков вверх
из глубокого приседа, вверх
с места; на мягкое покрытие
с разбега, в длину с места и
разбега, в высоту с разбега.
Совершенствовать умение
спрыгивать в упражнениях с
другими видами движений

43

разбега. Учить прыгать
через короткую скакалку на
двух ногах вперед и назад;
прыгать через длинную
скакалку: неподвижную
(h=3—5 см), качающуюся,
вращающуюся; с одной ноги
на другую вперед и назад на
двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание.
Обучать бросанию мяча
Закрепить и
друг другу снизу и ловле
совершенствовать навыки
его, бросанию от груди, в
катания предметов (обручей,
горизонтальную цель, через мячей разного диаметра)
веревку, из-за головы,
различными способами.
подбрасыванию мяча вверх
Обучать прокатыванию
и ловле его, отбиванию мяча предметов в заданном
о землю правой и левой
направлении на расстояние
рукой.
до 5 м (по гимнастической
Обучать прокатыванию
скамейке, по узкому
мячей и обручей друг другу, коридору шириной 20 см в
в ворота, между
указанную цель: кегли,
предметами, по узкой
кубики и т.п.) с помощью
дорожке (ширина 20 см),
двух рук. Учить
выложенной шнуром,
прокатывать мячи по
обозначенной линиями и др. прямой, змейкой,
Обучать метанию предметов зигзагообразно с помощью
на дальность в
палочек, дощечек разной
горизонтальную и
длины и ширины;
вертикальную цель правой и прокатывать обручи
левой рукой.
индивидуально, шагом и
бегом. Совершенствовать
умение подбрасывать мяч
вверх и ловить его двумя
руками и с хлопками;
бросать мяч о землю и
ловить его двумя руками.
Формировать умение
отбивать мяч об пол на
месте (10—15 раз) с
продвижением шагом
вперед (3—5 м),
перебрасывать мяч из одной
руки в другую,
подбрасывать и ловить мяч
одной рукой (правой и
левой) 3—5 раз подряд,
перебрасывать мяч друг
другу и ловить его из
разных исходных
положений, разными
способами, в разных
построениях. Учить бросать
вдаль мешочки с песком и

(высота предметов не более
30—40 см).
Совершенствовать навыки
выполнения прыжков через
короткую и длинную
скакалки, через большой
обруч.

Совершенствовать
и
закреплять навыки всех
способов катания, бросания
и ловли, метания вдаль и в
цель.
Совершенствовать
навыки
перебрасывания
мяча друг другу из-за
головы, снизу, от груди,
сверху, из положения сидя,
на месте и во время
передвижения в парах, через
сетку; бросания мяча о
землю и ловли его двумя
руками, одной рукой, с
хлопком, с поворотами;
отбивания мяча на месте и с
продвижением
вперед,
змейкой между предметами.
Формировать
навыки
ведения мяча в разных
направлениях,
перебрасывания набивных
мячей; метания из разных
положений в вертикальную,
горизонтальную,
движущуюся цель, вдаль.

44

5й год жизни
Совершенствовать умение
выполнять движения для
рук и плечевого пояса
(поднимать руки вверх,
вперед, в стороны, ставить
на пояс, отводить руки за
спину, закладывать руки за
голову, сжимать и
разжимать кисти рук,
вращать кисти рук из
исходного положения руки
вперед, в стороны), для
туловища (поворачиваться в
стороны, наклоняться
вперед, вправо и влево), для
ног (подниматься на носки,
выставлять ногу вперед на
пятку, на носок, выполнять
притопы, полуприседания,
приседания, поочередно
поднимать ноги, согнутые в
коленях). При выполнении
общеразвивающих
упражнений использовать
различные исходные
положения (стоя, ступни
параллельно, ноги врозь,
пятки вместе — носки
врозь, ноги вместе; стоя в
упоре на коленях; сидя в
упоре сзади; лежа на
животе; лежа на спине);
использовать различные
предметы (мячи большого и
среднего размера, обручи
малого диаметра;
гимнастические палки;
флажки; кубики;
гимнастические скамейки).

мячи, метать предметы в
горизонтальную и
вертикальную цель
(расстояние до мишени
3—5 м).
Общеразвивающие упражнения
6й год жизни
7й год жизни
Осуществлять дальнейшее
Продолжать разучивать и
совершенствование
совершенствовать
движений рук и плечевого
упражнения, развивающие
пояса, учить разводить руки мелкие и крупные мышцы
в стороны из положения
(кистей, пальцев рук, шеи,
руки перед грудью;
спины, стопы и др.), связки
поднимать руки вверх и
и суставы разных отдельных
разводить в стороны
частей тела (шеи, рук и
ладонями вверх из
плечевого пояса, туловища,
положения руки за голову;
ног).
поднимать вверх руки со
Упражнения для кистей
сцепленными в замок
рук и плечевого пояса.
пальцами; поднимать и
Совершенствовать умение
опускать кисти; сжимать и
поднимать
руки
вверх,
разжимать пальцы.
вперед, в стороны, вставая
Учить
выполнять на носки, отставляя ногу
упражнения для развития и назад на носок; поднимать и
укрепления мышц спины, опускать плечи; отводить
поднимать и опускать руки, локти назад; выполнять
стоя у стены; поднимать и круговые
движения
опускать
поочередно согнутыми в локтях руками.
прямые ноги, взявшись Формировать
умение
руками
за
рейку вращать обруч одной рукой
гимнастической стенки на вокруг вертикальной оси; на
уровне пояса; наклоняться предплечье и кисти руки;
вперед
и
стараться разводить и сводить пальцы,
коснуться ладонями пола; поочередно соединять все
учить
наклоняться
в пальцы
с
большими
стороны, не сгибая ноги в (упражнение
«Пальчики
коленях;
поворачиваться, здороваются»).
разводя руки в стороны; Упражнения
для
поочередно отводить ноги в укрепления туловища и
стороны из упора присев; ног.
Совершенствовать
подтягивать голову и ноги к умение
поворачивать
груди, лежа; подтягиваться туловище
в
стороны,
на
гимнастической наклоняться
вперед
с
скамейке.
поднятыми вверх руками
Учить выполнять
или держа руки в стороны.
упражнения для укрепления Формировать
умение
мышц брюшного пресса и
поднимать обе ноги из
ног; приседать, поднимая
упора сидя; садиться из
руки вверх, в стороны, за
положения лежа на спине и
спину; выполнять выпад
снова ложиться, закрепив
вперед, в сторону, совершая ноги; поднимать ноги из
движение руками; катать и
положения лежа на спине и
захватывать предметы
стараться
коснуться
пальцами ног. При
лежащего
за
головой

45

выполнении упражнений
использовать различные
исходные положения (сидя,
стоя, лежа, стоя на коленях
и др.). Учить выполнять
упражнения как без
предметов, так и
различными предметами
(гимнастическими палками,
мячами, кеглями, обручами,
скакалками и др.).

Обучать езде на
трехколесном и
двухколесном велосипеде по
прямой и по кругу.
Обучать скатыванию на
санках с горки, подъему с
санками на горку,
торможению при спуске с
горки; скольжению по
ледяной дорожке с
поддержкой взрослого.

Спортивные упражнения
Совершенствовать умение
катать друг друга на санках,
кататься с горки на санках,
выполнять повороты на
спуске, скользить по
ледяной дорожке с разбега.
Учить самостоятельно
кататься на двухколесном
велосипеде по прямой и с
выполнением поворотов
вправо и влево.
Формировать умение играть
в спортивные игры: городки
(элементы), баскетбол
(элементы), футбол
(элементы), хоккей
(элементы).

предмета; прогибаться, лежа
на спине; из упора присев
переходить в упор на одной
ноге.
Совершенствовать
умение приседать, держа
руки
за
головой;
из
положения
ноги
врозь,
перенося массу тела с одной
ноги на другую; выполнять
выпад вперед, в сторону;
свободно размахивать ногой
вперед-назад, держась за
опору.
Совершенствовать
сформированные ранее и
развивать навыки езды на
двухколесном велосипеде,
самокате, санках; игры в
хоккей (элементы).
Сформировать навык
скольжения по ледяной
дорожке на одной ноге;
навык скольжения с
невысокой горки на двух
ногах.
Совершенствовать навыки
игры в футбол (элементы),
баскетбол (элементы),
бадминтон (элементы),
городки (элементы).
Формировать навыки игры в
настольный теннис
(элементы).

Подвижные игры
6й год жизни
Формировать
умение
участвовать
в
играхсоревнованиях
и
играхэстафетах,
учить
самостоятельно
организовывать подвижные
игры.

5й год жизни
7й год жизни
Совершенствовать
навыки
Воспитывать интерес к
игры
в
разнообразные
активной
двигательной
подвижные игры, в игры с
активности,
развивать
элементами соревнования.
самостоятельность,
инициативность,
пространственную
ориентировку, творческие
способности.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И
ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Сохранять и укреплять
Продолжать закаливание
Формировать правильную
физическое и психическое
организма с целью
осанку и свод стопы.
здоровье детей.
укрепления сердечноПродолжать
закаливание
Проводить закаливающие
сосудистой и нервной
организма с использованием
процедуры с
систем, улучшения
всех доступных природных
использованием природных деятельности органов
факторов, совершенствовать
факторов.
дыхания, обмена веществ в
адаптационные способности
Формировать потребность в организме.
организма детей, умение

46

движении, привлекать детей
к подвижным и спортивным
играм.
Проводить утреннюю
гимнастику.
Обеспечить проведение
ежедневных прогулок в
первой и второй половинах
дня.
Обеспечить проведение
физкультурных пауз во
время занятий.
Воспитывать культурногигиенические навыки,
умение правильно чистить
зубы, полоскать рот после
еды, пользоваться носовым
платком.
Совершенствовать умение
правильно вести себя за
столом во время еды,
пользоваться столовым
прибором.
Расширять представления о
здоровом образе жизни, о
значении правильного
питания, движения,
пребывания на свежем
воздухе и солнце, гигиены
для здоровья человека.
Формировать представления
о факторах, оказывающих
негативное влияние на
здоровье.
Формировать представления
о месте человека в природе,
о том, как жить, не нанося
вреда
природному
окружению.

Продолжать формировать
приспосабливаться
к
правильную осанку,
изменяющимся
условиям
проводить профилактику
внешней среды.
плоскостопия.
Ежедневно использовать
такие формы работы, как
утренняя гимнастика,
физкультминутки,
подвижные игры, прогулки,
физические упражнения,
спортивные игры на
прогулке с использованием
спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки
самообслуживания, умения
следить за состоянием
одежды, прически, чистотой
рук и ногтей.
Закрепить умение быстро
одеваться и раздевать,
самостоятельно застегивать
и расстегивать пуговицы,
завязывать и развязывать
шнурки, аккуратно
складывать одежду.
Продолжать работу по
воспитанию культуры еды.
Расширять представления о
строении организма
человека и его
функционировании.
Расширять представления о
здоровом образе жизни и
факторах,
разрушающих
здоровье
человека.
Формировать потребность в
здоровом образе жизни.

2.2.Часть образовательной программы, формируемая участниками бразовательных
отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
 содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка (образовательным
областям), обозначенным в ФГОС ДО:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
 описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания
образовательной программы «Мы живем на Урале» (Разработчики: Толстикова О.В., доцент
кафедры педагогики и психологии ГАОУ ДПО СО «ИРО»; Савельева О.В., старший
преподаватель кафедры педагогики и психологии ГАОУ ДПО СО «ИРО»);
47

 описанием работы по основным разделам программы «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» (Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б.).
Содержание, формируемое участниками образовательных отношений направлено на
расширение и углубление содержания обязательной части основной образовательной
программы дошкольного образования, которое отбирается в соответствии с потребностями и
интересами участников образовательных отношений, что позволяет удовлетворить
разнообразные образовательные потребности современной семьи и избирательные интересы
дошкольников, реализовать развивающий потенциал образования с учетом этнокультурных
особенностей.
Представленный содержательный материал реализуется взрослыми в соответствии с
возрастными особенностями ребенка, готовностью и проявлением его интереса к той или
иной тематике. При этом в среднем дошкольном возрасте взрослые обращают особое
внимание на развитие представлений ребенка о близком социальном окружении (моя семья,
наш детский сад, родная улица), в старшем дошкольном возрасте ребенок постепенно
начинает осваивать представления о родном городе (деревне, поселке), родном крае и
родной стране. Работа ведется по тематическим блокам, которая тесно связана друг с
другом.
Важная роль в развитии интереса дошкольников к родному краю принадлежит не
только педагогу, но и родителям. Взрослым необходимо вместе с ребенком обсуждать
доступные для его понимания события, происходящие в городе (селе), крае, поддерживать
интерес ребенка к историческим событиям, открытиям в технике, жизни армии и флота,
особенностям традиций разных народов, знакомить с разнообразием природного мира
родного края.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений направлена на
формирование и развитие у ребенка разных интересов, отвечающих его потребностям,
предоставляет возможность свободного выбора форм деятельности, способствует
накоплению опыта социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Поэтому
образовательный процесс осуществляется в двух основных организационных моделях,
включающих совместную деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную
деятельность детей.
Реализация данной части программы поможет внести новые смыслы в жизнь и деятельность детей, во взаимодействие детей и родителей вне детского сада, в формы
сотрудничества педагогов и родителей, например такие, как беседы о семье, составление
родословной; организация досуга на основе традиций народной культуры; поиск и изучение
предметов народного быта, коллекционирование; создание элементов народных костюмов;
обогащение образовательного пространства и др.
Сотворчество детей и взрослых организовано через участие в различных творческих
мероприятиях, народных праздниках, конкурсах, приготовлении различных блюд
национальной кухни, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д. Кроме того, у детей
появляется возможность воплощения своих идей по преобразованию, украшению, улучшению ближайшего окружения (придумывание вариантов дизайна мест ближайшего
окружения; проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание сказок,
рассказов и т.д.).

Разнообразие форм, методов и приемов
организации образовательной деятельности с детьми
 детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми по
освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами
тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
 мини-музеи ДОУ кратковременной и длительной направленности, выставки, экскурсии,
детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;

48

 кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом
интересов способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг (родители);
 клубные формы работы с родителями и детьми;
 формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека,
поликлиника, музей, театр, филармония, зоопарк, дендрарий, ГИБДД, пожарная часть, МЧС
и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность,
совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной
образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Содержание образовательной работы с детьми пятого года жизни
Задачи воспитания и обучения детей среднего дошкольного возраста:
 способствовать неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы ребенка,
обогащению личного опыта, самостоятельности и ощущению единой дружной семьи,
радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье в условиях реализации
программы «мы живем на Урале» и мини-музеев ДОУ «Уральская горница», «Картинная
галерея уральского художника А.Д.Лбова».
 способствовать развитию познавательной, речевой активности ребенка, обогащать его
представления о людях, предметах и явлениях ближайшего окружения (дом, семья, детский
сад, город (село).
 воспитывать доброжелательное отношение ребенка к миру ближайшего окружения,
эмоциональную отзывчивость на состояние близких (других) людей, добрые чувства к
животным и растениям ближайшего природного и социального окружения.
 способствовать развитию начал творческих проявлений ребенка, интереса к участию в
игровой, познавательной, исследовательской деятельности с элементами творчества,
переживанию успеха и радости от реализации своих замыслов (достижений).
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
 способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр;
 создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов
Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках,
скольжение по ледяным дорожкам;
 воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при
выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх;
 создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего
поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге, осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека ситуациям;
 создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о
строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними,
умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью;
 поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в
разных ситуациях;
 способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
 способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми,
обогащению способов их игрового взаимодействия;
 побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном
взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками;

49

 способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного
опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как основы
социального становления личности;
 способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию
игровых событий;
 развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх
разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании деталей
народных костюмов для кукол;
 поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного
практического, игрового опыта;
 формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных
состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о
детском саду, о непосредственном городском (сельском) окружении.
 развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками;
 развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании;
 воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;
 развивать интерес к родному городу.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
 способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном
окружении;
 обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными;
 вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по
изучению объектов окружающей природы;
 побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой
природы ближайшего окружения;
 стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе;
 способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений
природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к
изменяющимся условиям среды;
 поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
 развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми
и сверстниками;
 обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы,
явлениями общественной жизни);
 поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со
звуками, рифмами);
 создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и

50

юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического
фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
 развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на
его эмоциональное состояние;
 побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в
процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного
искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в
различных видах продуктивной деятельности.
 формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и декоративному искусству,
 расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые
и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни
(праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы;
 знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома высокие,
каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с
печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании,
конструировании, слушании художественной литературы и др.).
 побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и
настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
 формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни,
источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.
 поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.
Содержание образовательной работы с детьми шестого-седьмого года жизни
Задачи воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста:
 Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных
национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса, приобщение к народным
традициям, обогащение нравственного опыта ребенка в условиях реализации программы
«мы живем на Урале» и мини-музеев ДОУ «Уральская горница», «Екатеринбург: вчера,
сегодня, завтра»; «Картинная галерея уральского художника А.Д.Лбова», «Малахитовая
шкатулка», «Россия дружная семья», «Космос».
 Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей, развитию
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости на основе
первичных
представлений о природных, исторических, культурных достопримечательностях
Уральского региона, развивать интерес к событиям прошлого и настоящего; формировать
чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу), краю.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего города (села),
родного края и эмоционально откликаться на нее.
 Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного города (села),
края, видеть положительные изменения, происходящие в родном городе (селе); развивать
интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать
в совместной со взрослыми деятельности социальной, природоохранной направленности.
 Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных стран и этносов.
 Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства. Поддерживать интерес
к народной культуре своего края (устному народному творчеству, народной музыке, танцам,
играм, игрушкам).

51

 Способствовать углублению представлений ребенка о пользе местных факторов
закаливания, о рациональном питании, режиме жизни, о зависимости между особенностями
климата Среднего Урала, погодных условий и образом жизни, о способах поддержания
здоровья человека.
 Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к потенциально опасным
для человека ситуациям в быту, на улице, в природе, на дороге, в транспорте.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного
и социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных
продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство
признательности,
благодарности,
уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям
другой национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания,
пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края,
города (села), к достопримечательностям родного города (села): культурные учреждения,
промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике своего города (герб,
гимн), села, Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого
человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего
труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище,
образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием
профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в
трудовой деятельности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1.Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных
способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных
ситуаций.
2. Воспитывать у ребенка охранительно-бережное и действенное отношение к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды
жизни ребенка.
3. Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей
в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).

52

4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного
мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через познавательную и
исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о
влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах,
эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы,
сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в
познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять
результаты исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента
времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения),
рассуждать с опорой на них.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного
края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных
национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов
проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
языка художественного произведения, поэтического слова.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
2. Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что
их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных
знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
4. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и
мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
5. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов
Урала.
6. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов
Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края.

53









Примерное тематическое планирование
(для детей 5-го года жизни)
Я, моя семья.
Мой дом, моя улица.
Любимый детский сад.
Улицы родного города (села).
Родная природа.
Всякий труд почетен.
Истоки народной мудрости.
Примерное тематическое планирование
(для детей 6-го года жизни)

1. Мой родной край.
2. Природные особенности Среднего Урала.
3. Культурные традиции народов Среднего Урала.
 Символика родного города (села), края
 Памятные места.
 г. Екатеринбург – столица Урала.
 Путешествие в прошлое города (села), края.
 Екатеринбург - город будущего.
 Встречи с интересными людьми.
 Ярмарка.
 Сказы П.П. Бажова.
 Народные праздники.
 Самоцветы Урала.
 Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала
Ознакомление детей 6-го и 7-го года жизни с народными промыслами
Ремесло, как и народное искусство в целом, многофункционально по своему
назначению. Являясь элементом культуры народа, связанным с его историей и имеющим
многовековой путь развития, ремесло выполняло социальные, религиозные, родовые,
обрядовые и другие функции, в том числе педагогические.
Национальная психология мировосприятия, видение, формировавшееся веками и
живущее в глубинах подсознания русского человека, проявляются в творчестве народных
мастеров и мастериц, в изделиях мастеров-игрушечников.
Народные игрушки многообразны по типам и художественным формам, но несмотря на
это, хранят живое дыхание традиции и значительны по своей воспитательной роли.
Среди игрушек, изготовленных мастерами-игрушечниками, не было случайных поделок. Все
они активно готовили детей к жизни в деревне, развивали их духовно и физически,
соответственно возрасту. Игрушки использовались в соответствии с особенностями детского
развития: колыбель обвешивали «побрякушками», пестрыми лоскутиками, колокольчиками,
для маленьких детей предназначались занимательные игрушки со звуком и яркой окраской:
подвески с шумом трещотки, погремушки. Их точили из дерева, лепили из глины, плели из
прутьев и лыка, а вовнутрь клали камешки или горох. Для детей, начинающих ходить,
изготавливались каталки на палочке. Эта универсальная игрушка широко используется и в
настоящее время. Она оживает в движении: вертятся быстрые «меленки», крутятся
расписные чашки, ритмично стучат барабанчики, мелькает узор на колесах. Каталка завораживает, увлекает за собой и, таким образом, помогает ребенку учиться ходить. В движениях,
в действиях с игрушками у детей формируются механизмы сенсомоторного восприятия,
обеспечивается восприятие тактильных, слуховых, зрительных стимулов, обеспечивается
формирование двигательного навыка - умения ходить, развивается ориентировка в
пространстве, т.е. системно реализуются нейропсихофизиологические структуры ребенка

54

Следует отметить, что психофизиологический аспект влияния изделий русских
ремесленников на развитие и становление ребенка, использование их в детской жизни в
качестве полноценного познавательного материала требует применения широкого спектра
самых разнообразных психолого-педагогических исследований.
Сохранившиеся традиционные образы народных игрушек (кукол, коней, птиц,
животных и др.) передают ребенку гармонично ощущение радости труда и красоты.
Народные мастера мастерили игрушку из разных материалов: из мха, шишек, бересты,
прутьев, лыка, мочала, тряпок, соломы и т.д. Обследование и дальнейшее использование в
игровой деятельности игрушек, изготовленных из натуральных природных материалов,
способствует развитию кинестетической основы движений: чувствительности кожи ладоней,
мышечных ощущений кисти и пальцев, развитию зрительномоторной координации,
включает в себя также здоровьесберегающий аспект.
Мастера-игрушечники делали игрушки серьезно, с душой, заботясь о будущем
поколении. При этом они не делали никаких сложных украшений, избегали подробностей,
обыденности и повседневности в образах, а значит, создавали праздничность, сохраняли
красоту материала, вкладывали в игрушку здравый смысл, что заложен в каждой вещи
крестьянского быта.
Изделия русских ремесленников многообразны: расписная древняя икона или фреска,
народный лубок, роспись по дереву, печатные пряники, шитье и керамика, игрушка и др.
каждая вещь и по сей день имеет определенное жизненное и художественно-эстетическое
значение, выполняет воспитательную функцию, сохраняя связь веков. Несомненно, велик
педагогический потенциал каждого отдельно взятого русского ремесла и каждого изделия
мастеров-ремесленников. Самое важное, непреходящее в народном искусстве - его
общечеловеческий, гуманистический смысл, мечта о вечности жизни, о красоте ее, о победе
светлого и доброго.
Ознакомление ребенка с народной музыкальной культурой
В дошкольном детстве формируются основы музыкальной культуры, поэтому в семье
необходимо создать условия для получения ребенком достаточного музыкального опыта для
того, чтобы он активно включался в разные виды музыкальной деятельности, слушание,
музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах и
творчество, имеющие национальное своеобразие.
В народной музыке опоэтизированы национальные традиции и обычаи, которые нашли
отражение в ее образной системе, сюжетах, мотивах.
Рекомендуемые формы работы по ознакомлению ребенка с народной музыкальной
культурой в условиях семьи:
 прослушивание звукозаписей;
 знакомство детей с обработками народных мелодий, различными вариациями на
известные народные мелодии, в условиях семьи рекомендуется познакомить ребенка с
музыкальным материалом, связанным с традиционными местными обрядами;
 родителям следует обратить внимание на выбор репертуара для исполнения ребенком
народных мелодий; ребенку наиболее доступно исполнение колыбельных мелодий, а также
детских потешек.
Ознакомление ребенка в условиях семьи с некоторыми особенностями
самобытности своего народа
Знакомство с некоторыми особенностями самобытности народа будет способствовать
пониманию ребенком этнических особенностей своей культуры и осознанию ребенком себя
в своем этносе. С этой целью необходимо знакомить с:
 именами;
 архитектурными постройками и жилищем людей, культовыми сооружениями;
 костюмом (женским и мужским);
 столом (кушанья, напитки), домашней утварью;
55

 образом жизни людей и похвальными свойствами (хлебосольством, радушием,
веселостью, храбростью, милосердием);
 обычаями и традициями народа (народные календарные праздники, гулянья);
 деятельностью мастеров;
 фольклорным творчеством; народной музыкой и музыкальными инструментами.
Роль семейных праздников в жизни ребенка
Через участие в празднествах человек приобщается к духовной культуре народа,
ощущает свою причастность к ней. Мир доброты, красоты и в целом гармонии открывается
перед человеком через праздники.
Духовная жизнь народа богата праздниками и сохраняет в себе обряды и элементы
язычества.
«Неизвестно каков будет человек через 1000 лет, но если отнять у современного
человека этот нажитой и доставшийся ему в наследство скарб праздников, обрядов - тогда он
все забудет, и всему разучится, и должен будет все начинать сначала» (В.О.Ключевский).
Все праздники проходят через семейный коллектив, входят в каждый дом. Семейные
праздники содержат богатый потенциал для развития всех его дарований. Для полноценного
развития ребенка ему необходим праздник.
«Пусть каждый припомнит свое детство, и он увидит, что праздник для ребенка совсем
не то, что для нас, что это действительно событие в детской жизни и что ребенок считает
свои дни от праздника до праздника .. Тускло и серо было бы детство, если бы из него
выбросить Праздники... » - писал К. Д. Ушинский.
Предвкушение праздника - это начало праздничного Духа, который должны
поддерживать взрослые. Человек воспринимает мир чувствами и надо чтобы каждое чувство
в детях проснулось через цвет, звуки, запахи и другое.
Необходимо предоставить ребенку простор для самостоятельного, активного действия,
но при этом надо помнить, что праздник - это наша повседневная педагогика. Ребенку
необходимо счастливое детство, без него человек не сможет научиться любить. Без
преувеличения можно сказать, от того каким эмоциональным состоянием будут окрашены
праздничные дни ребенка, будет зависеть его личная жизнь, его будущая семья, его
деятельность.
Немаловажная задача родителей и педагогов руководить праздниками, научить детей
отдыхать, активно вести себя и согласовывать свои действия в связи с отведенной ролью.
Все праздники, а детские в особенности, требуют не столько времени и денег, сколько
душевной теплоты и любви.
Основы безопасности детей дошкольного возраста
Основные разделы программы:
Раздел 1. Ребенок и другие люди
1.1. О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
1.2. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
1.3. Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
1.4. Ребенок и другие дети, в том числе подростки.
1.5. Если «чужой» приходит в дом.
1.6. Ребенок как объект сексуального насилия.
Раздел 2. Ребенок и природа
1.1. В природе все взаимосвязано.
1.2. Загрязнение окружающей среды.
1.3. Ухудшение экологической ситуации.
1.4. Бережное отношение к живой природе.
1.5. Ядовитые растения.
1.6. Контакты с животными.
1.7. Восстановление окружающей среды.

56

Раздел 3. Ребенок дома
3.1. Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
3.2. Открытое окно, балкон как источники опасности.
3.3. Экстремальные ситуации в быту.
Раздел 4. Здоровье ребенка
1.1. Здоровье – главная ценность человеческой жизни.
1.2. Изучаем свой организм.
1.3. Прислушаемся к своему организму.
1.4. О ценности здорового образа жизни.
1.5. О профилактике заболеваний.
1.6. О навыках личной гигиены.
1.7. Забота о здоровье окружающих.
1.8. Поговорим о болезнях.
1.9. Инфекционные заболевания.
1.10. Врачи – наши друзья.
1.11. О роли лекарств и витаминов.
1.12. Правила оказания первой помощи.
Раздел 5. Эмоциональное благополучие ребенка
5.1. Психическое здоровье.
5.2. Детские страхи.
5.3. Конфликты и ссоры между детьми.
Раздел 6. Ребенок на улице
1.1. Устройство проезжей части.
1.2. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.
1.3. Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
1.4. Правила езды на велосипеде.
1.5. О работе ГИБДД.
1.6. Милиционер-регулировщик.
1.7. Правила поведения в транспорте.
1.8. Если ребенок потерялся на улице.
Данная программа, в силу ее особого значения для охраны жизни и здоровья ребенка,
требует соблюдения следующих принципов.
 принцип полноты
Содержание программы реализуется во всех разделах.
 принцип системности.
Работа проводится системно, весь учебный год при гибком распределении
содержания программы в течение дня. Специально организованные занятия целесообразно
проводить в первой половине дня. Что же касается игры, театрализованной и других видов
нерегламентированной деятельности детей, то эти формы работы могут осуществляться как
до обеда, так и во второй половине дня; для этого можно выбирать определенный день
недели или работать тематическими циклами. Однако независимо от выбранного ритма
следует учитывать такой фактор, как состав группы: летом или во время карантина, когда
детей мало, основное содержание программы давать не следует, можно лишь закреплять
пройденный материал.
 принцип сезонности
По возможности следует использовать местные условия, поскольку значительная
часть программы заключается в ознакомлении детей с природой. Если в зимний период
можно ограничиться дидактическими пособиями, то летом необходимо организовывать
экскурсию в лес, парк с целью максимального приближения к естественным природным
условиям и закрепления соответствующего материала.

57

 принцип учета условий городской местности.
У городских детей особые проблемы возникают в условиях сельской местности (как
общаться с печкой, как ориентироваться в лесу, как вести себя с домашними животными). У
каждого ребенка существует свой опыт осознания источников опасности, что определяется
условиями проживания и семейным воспитанием. Компенсировать его неосведомленность в
правилах поведения в непривычных для него условиях возможно только в процессе
целенаправленной педагогической работы дошкольного учреждения.
 принцип возрастной адресованности
При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается
последовательно: одни разделы выбираются для работы с детьми среднего дошкольного
возраста, другие - для старших дошкольников. Второй путь – одно и то же содержание
программы по разделам используется для работы в разных возрастных группах.
 принцип интеграции
Содержание программы органично вплетается в содержание основной комплексной
программы. Прежде всего это касается занятий по изобразительной, театрализованной
деятельности, по ознакомлению с окружающим миром, по экологическому и физическому
воспитанию, а также нерегламентированных видов деятельности и отдельных режимных
моментов. Для большей эффективности следует использовать разнообразные формы работы
(как специально организованные занятия, игры и развлечения, так и отдельные режимные
моменты, например гигиенические и оздоровительные процедуры).
 принцип координации деятельности педагогов
Необходима взаимосвязь всех специалистов дошкольного учреждения. Например,
инструктор по физической культуре, комментируя физические упражнения, рассказывает об
их пользе, опираясь на уже имеющиеся у детей сведения о строении организма человека.
Воспитатель на занятиях по изодеятельности в содержание включает такие темы, как
ядовитые растения, опасные ситуации, связанные с другими людьми. Педагог-психолог
ведет работу по профилактике и психотерапии детских страхов, последствий сексуального
насилия, преодолению конфликтов.
 принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного
учреждения и семье
Основные разделы программы должны стать достоянием родителей, которые могут не
только продолжать беседы с ребенком на предложенные педагогами темы, но и выступать
активными участниками педагогического процесса.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Культурные практики, по мнению Н.Б. Крыловой, представляют собой
разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды
самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его
жизни; обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка.
Вместе с тем они включают обычные для него способы самоопределения и самореализации,
тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими и поэтому
обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка. Такие умения
интенсивно формируются уже в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и
совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они включают готовность и
способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни на основе культурных норм
и выражают:
 содержание, качество и направленность его действий и поступков;
 индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
 принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;
 принятие общезначимых культурных образцов деятельности и поведения.
Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные
виды образовательной деятельности ребенка и взрослого, группы детей.
При этом используется комплекс здоровьесберегающих образовательных технологий.

58

Здоровьесберегающая образовательная технология – система, создающая максимально
возможные специальные условия для сохранения, укрепления и развития духовного,
эмоционального, интеллектуального и физического здоровья всех субъектов образования
образовательного пространства.
В нее входят:
 анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня физического развития детей в
процессе реализации технологии и ее коррекция в соответствии с результатами полученных
данных;
 учет возрастных особенностей детей при реализации здоровьесберегающей
образовательной технологии;
 создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации
технологии здоровьесбережения;
 использование разнообразных видов активной здоровьесберегающей деятельности,
направленной на сохранение и укрепления здоровья дошкольников.
При этом в процесс групповой деятельности могут включаться следующие формы
организации образовательной деятельности воспитанников:
 распределение совместных действий и операций, определение последовательности их
выполнения;
 планирование общих и индивидуальных способов работы;
 коммуникация, обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и
взаимодополнения, и формирование взаимопонимания;
 рефлексия, связанная с изменением или формированием отношения к собственному
действию в контексте содержания и форм совместной работы.
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным
условием развития и поддержки детской инициативы.
Для воспитанников пятого года жизни приоритетная сфера инициативы – познание
окружающего мира
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду;
 создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»);
 обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную
музыку;
 создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для
игр;
 негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не
на глазах у группы;
 недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты
игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,
организуемая самими детьми деятельность;
 участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами
приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход
игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер
исполнения роли также определяется детьми;
 привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения;
 побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;

59

 привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Для воспитанников шестого года жизни приоритетная сфера инициативы –
внеситуативно-личностное общение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям; выражать радость при встрече; использовать ласку
и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
 уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
 поощрять желание создавать что-то по собственному замыслу; обращать внимание детей
на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то
(маме, бабушке, папе, другу);
 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.;
 создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
Для воспитанников седьмого года жизни приоритетная сфера инициативы – научение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта;
 спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование
деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении
новым видам деятельности;
 создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
 обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого;
 поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;
 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения;
 создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников и социальными
партнерами
Одним из важных условий реализации ООПДО является взаимодействие с семьей.
Коллектив МБДОУ признает семью как жизненно необходимую среду дошкольника,
определяющую путь развития его личности.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для
успешного освоения детьми адаптированной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, создать атмосферу общности интересов, активизировать
родителей через включение их в управление и совместную детско-взрослую деятельность.
Для реализации поставленной цели в МБДОУ разработана и реализуется вариативная
программа взаимодействия ДОУ и семьи в условиях единого образовательного пространства
«Лабиринты детства».

60

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива
дошкольного учреждения с родителями воспитанников дошкольного учреждения
 приобщение родителей к участию в жизни дошкольного учреждения;
 включение в деятельность по реализации АООП ДО учреждения;
 возрождение традиций семейного воспитания;
 изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
 повышение педагогической культуры родителей.
Основные принципы работы дошкольного учреждения семьями воспитанников:
 открытость детского сада для семьи;
 сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей в условиях реализации
программы «Лабиринты детства»;
 создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые походы к развитию
ребенка в семье и детском саду.
Программа взаимодействия ДОУ и семьи включает в себя системный подход к
проблеме создания единого образовательного пространства взаимодействия ДОУ с семьями
различных категорий, имеющих детей дошкольного возраста, посещающих и не
посещающих дошкольное учреждение.
«Лабиринты детства» - предполагает реализацию системы просветительских и
педагогических мероприятий, семьям различных категорий, имеющих детей дошкольного
возраста, посещающих и не посещающих дошкольное учреждение. На сегодняшний день в
МБДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников
со следующими категориями родителей:
В условиях реализации программы «Лабиринты детства» в учреждении предусмотрены
разнообразные формы работы с семьей, разработаны программно-методические комплекты:
 Школа для дошколят и их родителей: «Школа отцов»; Студия «Маленький вундеркинд»;
«Школа игровых наук»; «Клуб молодая семья».
 Программы мини-музеев: «Уральская горница»; «Екатеринбург вчера, сегодня, завтра»;
«Малахитовая шкатулка»; «Урадьского художника А.Д.Лбова»; «Россия дружная семья»;
«Космос».
 Программа работы психолого-педагогической службы «Неотчуждаемые дети».
 Клуб педагогических идей.
Функции совместной
партнерской дея-ти
Нормативно-правовая
деятельность

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой
МБДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие МБДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование,
организацию образовательного процесса, оценку результата
освоения детьми основной общеобразовательной программы
(участие в диагностике)
- определение и формулирование социального заказа
родителей,
определение
приоритетов
в
содержании
образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет сайт МБДОУ;
- презентация достижений;
- лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных
консультантов;
- библиотечка для родителей;

61

Практико-ориентированная
методическая деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия и меропрятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ПМПк
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в
том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ

Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
 положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу,
осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
 совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного
процесса; свободой выбора участников деятельности.
 Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов
(детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия жизни и
воспитания обучения ребенка, развития его личности.

2.6. Содержание индивидуальной коррекционной деятельности
Индивидуальные
формы
организованной
образовательной
деятельности
коррекционно-развивающей направленности учителя-логопеда направлены на формирование
артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие
фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку
лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов
звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями
каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков
осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период
первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука.

62

Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния
строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее
благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей
артикуляционной базы родного языка. Учитывается следующее:
 для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным
фонетическим группам;
 звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются с отсрочкой во времени;
 окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации
всех близких звуков
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким
образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря,
грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал
развитию связной речи.
Коррекционное – развивающее направление деятельности воспитателя,
учителя-логопеда
Формирование
- стимуляция познавательной активности и совершенствование
психологического
ориентировочно – исследовательской деятельности.
базиса
- развитие общей и ручной моторики
( предпосылок) для
- развитие и коррекция психомоторных функций и сенсорных
развития высших
эталонов
психических функций
- обогащение сенсорного опыта ребёнка и развитие всех видов
восприятия
- социально-бытовая ориентировка
- готовность к сотрудничеству со взрослым
- стимуляция речевого развития
-преодоление и предупреждение вторичных отклонений в
развитии познавательной сферы, поведения и личности в целом;
формирование способов ориентировки в окружающей
действительности.
Изучение и учет
- составление карт индивидуального развития на каждого
специфических и
ребёнка
индивидуальных
- проведение психолого-медико–педагогических консилиумов,
особенностей развития написание планов индивидуальной коррекционной работы
детей с ОВЗ
Активное воздействие
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное
учителя-дефектолога
формирование высших психических функций
на развитие
- развитие речи, коммуникативной деятельности и коррекция их
познавательной
недостатков
деятельности
- формирование ведущих видов деятельности
Содержание индивидуальной коррекционно-развивающей деятельности
педагога-психолога направлено на сохранение, укрепление и развитие психологического
здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Для профилактики дезадаптации
осуществляется психологическое сопровождение ребенка в условиях дошкольного
учреждения: групповые и индивидуальные игры и занятия (Роньжина А.С. «Занятия
психолога с детьми 4х лет в период адаптации к дошкольному учреждению») с детьми с
целью снятия эмоционального и мышечного напряжения, преодоления стрессового
состояния у детей, активизации речевых процессов, развития навыков общения,
взаимодействия со взрослыми и сверстниками, формирования идентичности с
коллективом. Проводится индивидуальная работа по профилактике дезадаптации, в
которой используются игры с водой и песком с целью установления контакта с ребенком.
Индивидуальная коррекционно-развивающая работа ведется по следующим
направлениям: работа с агрессивными детьми (сказкотерапия), с детьми с гиперактивностью
63

(программа Сиротюк А.Л., программа Арцишевской И.Л.), тревожными, застенчивыми
детьми (Г.Б.Монина, Е.К.Лютова), работа по развитию школьно-значимых функций
(«Ступеньки к школе» Безруких М.М.).
Консультативная работа с воспитателями средней группы проводится по вопросам
течения адаптации детей, особенностям развития, где они получают рекомендации по
формированию игровой культуры ребенка и снятию эмоционального напряжения. В
старшей и подготовительных группах проводятся консультации для педагогов и родителей в
начале и конце учебного года по результатам диагностики психологического здоровья детей.
Также в подготовительных группах родители и воспитатели на консультациях по
результатам диагностики готовности к школе в начале и конце учебного года получают
необходимые рекомендации по развитию школьно-значимых функций.
Психологическое просвещение проходит в нашем дошкольном учреждении в виде
выступлений на педсоветах, родительских собраниях, бесед, семинаров, а также в виде
информационных папок для родителей «Страничка психолога», информационного стенда
«Уголок психолога» и блоке информации на сайте детского сада.
III. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы:
Материально-техническое оснащенность образовательного процесса в группах
общеразвивающей направленности обеспечивает:
 соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 соответствие правилам пожарной безопасности;
 средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
Перечень материально-технического обеспечения групп общеразвивающей
направленности для реализации основной общеобразовательной программы представлен в
Приложении к Программе.
3.2. Методические материалы и средства обучения.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса осуществляется в
соответствии с ценностно-целевыми ориентирами образовательной деятельности,
зафиксированными в Программе.
Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе учета:
 уровня и направленности Программе в группах общеразвивающей, направленности;
 целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по каждой
образовательной области;
 особенностей развития контингента детей;
 профессиональной компетентности педагогов;
 структуры Программе, соотношения обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Методический комплект к образовательной программе
1. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
2. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
3. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической
группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.

64

4. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе

для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
5. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе
для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
6. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
7. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II) — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
8. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя группа. Домашняя тетрадь. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
9. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I). —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
10. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II).
— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
11. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя
тетрадь (часть I). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
12. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя
тетрадь (часть II). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
13. Нищева Н. В. Тетради для средней логопедической группы детского сада № 1, №
2 — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
14. Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
15. Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы
детского сада — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
16. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1 —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
17. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 2 —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
18. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста №3 —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
19. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с
4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
20. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
21. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
22. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с
6 до 7лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
23. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
24. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики
— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
25. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2012.
26. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

65

27. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и

дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
28. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
29. Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
30. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
31. Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
32. Нищева Н.В. Играйка 2. Дидактические игры для развития речи дошкольников —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
33. Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
34. Нищева Н.В. Играйка 4. Собирайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
35. Нищева Н. В. Играйка 5. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
36. Нищева Н. В. Играйка 6. Грамотейка. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
37. Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
38. Нищева Н.В. Играйка 8. Читайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
39. Нищева Н.В Играйка 10. Считайка. Игры для развития математических
представлений у старших дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
40. Нищева Н.В Играйка 11. Игры для формирования представлений о времени у
детей дошкольного возраста — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
41. Нищева Н.В Играйка 12. Маленькая хозяйка. Игры для развития речи, мышления,
внимания — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
42. Нищева Н.В Играйка 13. Соображайка. Игры для развития математических
представлений — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
43. Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
44. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
45. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2 — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
46. Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
47. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
48. Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
49. Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
50. Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. Серии картинок и
тексты бесед. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
51. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию.
Выпуск 1.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
52. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию.
Выпуск 2.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
53. Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012.
54. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Cредняя группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
66

55. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Средняя группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013.
56. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Старшая группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
57. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Старшая группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013.
58. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
59. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
60. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
61. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
62. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
63. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние
животные, их детеныши — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
64. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных
стран. Животный мир океана — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
65. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие
птицы — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
66. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные
рыбы. Насекомые и пауки — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
67. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
68. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи
дошкольника. Имена прилагательные. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2012.
69. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь дошкольника.
— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
70. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
71. Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
72. Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста .
Образовательные ситуации на основе текстов русских народных сказок. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
73. Верещагина Н. В. Диагностика педагогического процесса в средней группе. —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
74. Верещагина Н. В. Диагностика образовательного процесса в старшей группе. —
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
75. Верещагина Н. В. Диагностика образовательного процесса в подготовительной к
школе группе. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
76. Кириллова Ю. А. Примерная программа физического образования и воспитания
логопедических групп с общим недоразвитием речи (с3 до 7 лет). — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
77. Кириллова Ю. А. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для
дошкольников с ОНР 4—7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

67

78. Кириллова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем
воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2008.
79. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Интегрированная программа художественноэстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
80. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Средняя группа. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
81. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Старшая группа. — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
88. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Подготовительная к школе
группа. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
89. Гавришева Л., Нищева Н. Новые логопедические распевки. Музыкальная
пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2.— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
90. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском
саду. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
91. Бартош Н. Т., Савинская С. П. Интегрированные развивающие занятия в
логопедической группе. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.V.
3.3. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН 2.4.1.304913 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях» утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. № 26 и ФГОС ДО.
Программа учитывает специфику дошкольного образовательного учреждения,
концептуальные положения адаптированной основной общеобразовательной программы для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, под ред.
Н.В.Нищевой.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных
и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающей
личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 4-7 лет
составляет 5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и
лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не
ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих
значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям
нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное
время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение
может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется
свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с
воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Прием детей в дошкольное учреждение
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием
детей в любое время года проводится на свежем воздухе. Исключение только для групп,
находящихся на карантине - утренний прием в детском саду начинается с

68

профилактического осмотра детей медицинской сестрой или врачом. В случае их отсутствия
за состоянием здоровья малышей следит воспитатель. Воспитатель заранее планирует, как
организовать деятельность детей, занять их полезной, интересной деятельностью в период от
приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют в настольнопечатные, дидактические и сюжетные игры.
В утренние часы
организовывается трудовая деятельность детей. Старшие
дошкольники дежурят в уголке природы и по столовой. Закончив прием детей, педагог
проверяет работу дежурных по уголку природы и приглашает детей на утреннюю
гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
 средняя группа ─ 6-8 минут,
 старшая группа ─ 8-10,
 подготовительная группа ─ 10-12 минут.
В летний период утренняя гимнастика проводится на улице.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в
движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 ─ 4 часа в
день. В МБДОУ прогулки организуют 2-3 раза в день: в утренний прием (при благоприятных
погодных условиях, в летний период), первую половину ─ до обеда и вторую половину ─
после дневного сна или перед уходом детей домой с учетом погодных условий.
При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам,
а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом,
состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в
определенной последовательности.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного
заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15°.
Прогулка состоит из следующих частей:
наблюдение, подвижные игры, труд в природе, самостоятельная игровая, деятельность
детей, индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных,
личностных качеств.
В зависимости от предыдущего вида непосредственно образовательной деятельности
перед прогулкой и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов
деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились в тех или иных
формах непосредственно образовательной деятельности, требующей больших умственных
усилий, усидчивости, на прогулке вначале проводятся подвижные игры, пробежки, а затем
дети могут перейти к наблюдениям, более спокойным играм и деятельности. Если до
прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то совместная деятельность с
детьми может начаться с наблюдений, спокойных игр. Один раз в неделю с 5-ти летнего
возраста с детьми проводятся целевые прогулки. При этом учитываются особые
правила:
 темы целевых прогулок, их место, время проведения планируются заранее;
 место и дорога осматриваются заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья
детей;
 ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя группы;

69

 вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа заведующим,
издания приказа по МБДОУ и ознакомления с ним воспитателя, записи в журнале «Журнал
учета целевых прогулок».
 длительность экскурсии предусмотрена в соответствии с временем, отведенным на
организованную образовательную деятельность, определенным ООПДО, согласно возрасту
детей.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста – 12-12,5 часов, из которых 2 – 2,5 часа отводится дневному сну. Дети с трудным
засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними. Подъем
детей осуществляется постепенно по мере просыпания.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна,
об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями
его организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении
или спокойная классическая музыка по выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в
постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
Портьеры смягчают проникающий в спальню свет, создавая для ребенка ощущение
покоя. Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) в спальне
обязательно.
Особенности организации питания
В дошкольном учреждении организуется трехразовое питание, в соответствии с
примерным 10 – дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия
свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении
овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры,
огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного
расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных
на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение Свитаминизации готовой пищи осуществляется медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств
блюд.

70

Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в
ДОУ осуществляется заведующей и медицинской сестрой. Все продукты поступают и
принимаются в ДОУ только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с
детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения
преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой, класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее
пережевывать, рот и руки вытирать бумажной салфеткой, после окончания еды
полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На
середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные – воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
На самостоятельную деятельность детей 4-7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, для
детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
средней группе не превышает 40 минут, в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа
соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности
и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей проводятся физкультурные и музыкальные занятия.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
МБДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием
детей с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения
ребенком МБДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы МБДОУ).
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей (Режим дня группы в Приложении к
Программе).

71

72

Особенности организации режимных моментов
Модель присмотра и ухода за детьми, организации образовательной деятельности в режимных моментах
Особенности организации жизнедеятельности детей
Образовательная деятельность
Утренний прием. Санитарно-гигиенические процедуры
Приём детей может проходить как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием - сюрпризные моменты;
детей в любое время года желательно проводить на свежем воздухе.
- планирование деятельности;
Воспитателем заранее продумывается, организация деятельности детей в период от приема - чтение, слушание и обсуждение;
до подготовки к завтраку. Закончив прием детей, педагог проверяет работу дежурных по - использование художественного слова;
уголку природы и приглашает детей на утреннюю гимнастику. После гимнастики идет - наблюдение на участке и в помещении: за
подготовка к завтраку. Дежурные ставят столы, остальные дети постепенно, по пять-шесть трудом взрослых, за природными явлениями;
человек, идут умываться.
- ситуативный диалог, разговор;
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры - рассказывание из опыта;
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и - артикуляционная игра;
занятий. После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого - рассматривание книг, открыток, альбомов,
напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного иллюстраций, произведений художественного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного творчества;
возбуждения отдыхом для детей будут спокойные игры.
- ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, подчеркивание их пользы;
- действия по словесному указанию;
- работа с календарем;
- словесные игры;
- участие в расстановке и уборке инвентаря и
оборудования для организованной
образовательной деятельности;
- создание речевой ситуации общения;
- участие в построении конструкций для
подвижных игр и упражнений
Подготовка к приему пищи и прием пищи
Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются - ситуативные беседы при проведении
те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. режимных моментов, подчеркивание их пользы;
Основные принципы организации питания: адекватная энергетическая ценность рационов, - действия по словесному указанию;
соответствующая энергозатратам детей; сбалансированность рациона;
- поручения и задания, дежурства;
максимальное разнообразие блюд; высокая технологическая и кулинарная обработка; учет - презентация меню;
73

индивидуальных особенностей. Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет
вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет
пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической
ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным среднемесячного
количества продуктов, выданных на каждого ребенка. Контроль за соблюдением
натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляется
старшей медсестрой. Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых
качеств блюд. Обеспечивается контроль за условиями хранения продуктов и сроками их
реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной
организацией питания. Все продукты поступают и принимаются в МБДОУ только при
наличии гигиенического сертификата соответствия.
Прогулка
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им
не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. У
каждой группы есть просторная раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и
достаточным числом банкеток и стульчиков, чтобы ребенку было удобно сесть, одеть
рейтузы или обувь и не мешать при этом другим детям. Когда большинство детей оденется,
воспитатель выходит с ними на участок. За остальными детьми следит помощник
воспитателя, затем провожает их к воспитателю. Выходя на прогулку, дети могут сами
вынести игрушки и материал для игр и занятий на воздухе. С целью сохранения здоровья
детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется
индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного
заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15°. Прогулка
является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена
на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в себя
наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательно-речевому, физическому, художественно-эстетическому и социальноличностному). Прогулка организуется 2-3 раза в день (в теплое время года): в утренний
прием, в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня перед уходом детей домой.
При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха
ниже – 15 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре воздуха ниже –
20 градусов. Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В

- сервировка стола;
- ознакомление с правилами этикета;
- самообслуживание; помощь взрослым;

- игровая деятельность;
- познавательная беседа;
- экскурсия, целевая прогулка;
- создание речевой ситуации общения;
- свободные диалоги с детьми в играх,
наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми; называние трудовых
действий и гигиенических процедур, поощрение
речевой активности детей; обсуждения (пользы
закаливания, занятий физической культурой,
гигиенических процедур);
- использование музыки в игре, в досуговой
деятельности, на прогулке;
- привлечение внимания детей к разнообразным
звукам в окружающем мире;
- использование, создание ситуаций для
развития у детей доброжелательного отношения
к сверстникам, выдержки, целеустремленности;
- создание ситуаций педагогических,
морального выбора;
- беседы социально-нравственного содержания,
- специальные рассказы воспитателя детям об
74

них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение, воспитываются интересных природных явлениях, о выходе из
моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если трудных ситуаций;
непрерывная образовательная деятельность была связана с долгим сидением детей. - ситуативный разговор;
Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и
разнообразных наблюдений. Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель
организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
Закаливающие, оздоровительные процедуры
Необходимыми условиями решения одной задач по охране жизни и укреплению здоровья
- комплексы закаливающих процедур (элементы
детей являются:- создание в ДОУ безопасной образовательной среды; - осуществление
закаливающих процедур - утренний прием на
комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы;
свежем воздухе, умывание прохладной водой,
- использование комплексной системы диагностики и мониторинга состояния здоровья детей. широкая аэрация помещений, правильно
Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья организованная прогулка, физические
воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и упражнения, проводимые в легкой спортивной
первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека. одежде в помещении и на открытом воздухе;
Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, солнечные ванны, питьевой режим, оздоросоциальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и вительные прогулки, мытье рук прохладной
предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, водой перед каждым приемом пищи,
сохранение умственной и физической работоспособности детей. Оздоровительная работа полоскание рта и горла после еды, воздушные
предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого- ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам
педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление до и после сна, контрастные ножные ванны и
здоровья детей. Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) др.);
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с - оздоровительный бег
учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением - утренняя гимнастика;
методических рекомендаций. Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в - корригирующая, дыхательная, пальчиковая
зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, гимнастика;
эпидемиологической обстановки. Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной - упражнения и подвижные игры в первой и во
помощи детям (ЛФК, массаж, занятия с логопедом, с психологом и другие) регламентируют второй половине дня;
индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями. Основные - обсуждения пользы закаливания, занятий
требования к организации закаливания- создание позитивного эмоционального настроя; - физической культурой, гигиенических
учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени процедур;
тренированности организма ребенка;- проведение закаливающих воздействий на фоне - использование музыки при проведении
теплового комфорта ребенка; - использование в комплексе природных факторов и утренней гимнастики;
закаливающих процедур; обеспечение воздействия природных факторов на разные участки
тела: различающихся и чередующихся как по силе, так и длительности - соблюдение
постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывности
75

мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменят в зависимости от
сезона и погоды);- соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Дневной сон
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается воспитателем уже
в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну. Полноценный сон
детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и
профилактики детских неврозов. Учитывается общая продолжительность суточного сна для
детей дошкольного возраста - 12-12,5 часов, из которых 2,0-3 отводится дневному сну.
Дневной сон детей 2-го года жизни организуется однократно продолжительностью не менее
3 часов, детей 3-го года жизни не менее 2,5 часов. Дети с трудным засыпанием и чутким сном
укладываются первыми и поднимаются последними. Спокойный сон ребенка
обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации: отсутствие
посторонних шумов; спокойная деятельность перед сном; проветренное помещение спальной
комнаты; минимум одежды на ребенке; спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая
улыбка, укрывание детей педагогом; В целях профилактики нарушения осанки для детей
может быть предусмотрен сон без подушек по рекомендации врача, согласованию с
родителями. Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное
влияние на психическое состояние ребенка. Во время сна детей присутствие воспитателя
(или помощника воспитателя) в спальне обязательно.
Постепенный подъем
Постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в
постели несколько минут. Тех детей, которые засыпают позже других (слабых или
перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше,
но и не задерживают в постели больше положенного времени.

- релаксационная игра;
- игровая, занимательная мотивация на отдых;
- использование музыки при подготовке ко сну;
- чтение произведений художественной
литературы перед сном, любимых произведений
по выбору детей;
- рассказ о пользе сна;
- беседа о значении сна, об основных
гигиенических нормах и правилах сна.

- разминка, «ленивая гимнастика»;
- использование музыки;
- проговаривание, чтение потешек;
- ознакомление с правилами
последовательности одевания одежды; игровые упражнения

76

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
совместной деятельности педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей.
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет
особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех
возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
детей

Регламентируемая
деятельность (ООД)

Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность
самостоятельная деятельность

4-5 лет

2 по 20 мин.

7

3-3,5

5 – 6 лет

2-3 по 20- 25 мин.

6 – 6,5

2,5 – 3,5

6-7 лет

3 по 30 мин.

5,5 – 6

2,5 – 3

В дошкольном учреждении разработаны годовой календарный график, учебный план, в
которых отражены особенности организации организованной образовательной деятельности с
детьми. В плане организованной образовательной деятельности (далее ООД) отражены:
 образовательные области;
 виды детской деятельности;
 возрастные группы детей общеразвивающей направленности.
Для детей дошкольного возраста (от 4 до 7 лет) с тяжелыми нарушениями речи в
образовательной программе отведены следующие виды деятельности:
игровая;
коммуникативная; познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы
и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование;
изобразительная; музыкальная; двигательная.
Время, отведенное на ООД по возрастным группам согласно СанПиН 2.4.1.3049-13
для детей 5-го года жизни – 20 минут;
для детей 6-го года жизни – 25 минут;
для детей 7-го года жизни – 30 минут
Количество ООД в неделю составляет:
для детей 5-го года жизни – 11;
для детей 6-го года жизни – 14;
для детей 7-го года жизни – 17.
В планировании ООД отражены:
 возраст детей;
 образовательные области;
 время ООД в режиме дня.
ООД, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения
детей планируется в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей
(вторник, среда).
Для профилактики утомления детей ООД сочетается с образовательной деятельностью,
направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.
Продолжительность организованной образовательной деятельности для детей от 4 до 5
лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет –
не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. ООД с детьми
среднего и старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после
дневного сна 2-3 раза в неделю.
77

В середине времени, отведенного на ООД, проводится физкультминутка. Перерывы
между периодами ООД не менее 10 минут. ООД в первой половине дня в средней группах не
должна превышать 2-х занятий, а в старшей и подготовительной – 3-х. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться
во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более
25 – 30 минут в день. В середине организованной образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки.
Календарный учебный график, Учебный план (План организованной образовательной
деятельности ) представлены в приложении к Программе
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
 явлениям нравственной жизни ребенка
 окружающей природе
 миру искусства и литературы
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
День народного единства, День защитника Отечества и др.)
 сезонным явлениям
 народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил
ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме
уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в
группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Комплексно-тематическое планирование представлено в виде Приложения к Программе.

78

Модель организации воспитательно-образовательного процесса
в дошкольном образовательном учреждении на год с учетом категорий его участников
Время
проведения
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Участники воспитательно-образовательного процесса
Дети
Педагоги
Родители
Праздник «День
Праздник «День Знаний», Праздник «День Знаний»,
Знаний»,
Праздник «День
Праздник «День
Адаптационные
дошкольного работника», дошкольного работника»,
мероприятия для детей Диагностика детей на
Родительское собрание в
средней группы
начало учебного года по
группе.
разделам Программы.
Общее родительское
Праздник «День
Педсовет
№1
собрание.
дошкольного
Анкетирование
работника»
родителей.
Открытие экспозиции
Открытие экспозиции
Помощь в подготовке
«Осенний
«Осенний Екатеринбург
групп к холодному
Екатеринбург»
Праздники «Осенины»,
периоду.
Праздники «Осенины», Выставка совместного
Праздники
Выставка совместного творчества «Дары осени» «Осенины»,Выставка
творчества «Дары
совместного творчества
осени»
«Дары осени»
Литературный
Литературный праздник
«День рождения детского
праздник «Осень в
«Осень в стихах».
сада» стихах»
Конкурс на лучшую
Помощь в организации
«День рождения
дидактическую игру по
совместных мероприятий
детского сада»
познавательному и
речевому развитию
Конкурс на лучшее
Педсовет № 2.
Конкурс на лучшее
оформление группы к
Конкурс на лучшее
оформление группы к
новогодним
оформление группы к
новогодним праздникам
праздникам «Кладовая новогодним праздникам
«Кладовая Деда Мороза»
Деда Мороза».
«Кладовая Деда Мороза». (поделки детей совместно
Праздник новогодней
Праздник новогодней
с родителями, конкурс на
елки.
елки.
лучшую новогоднюю
игрушку).
Праздник новогодней
елки.
Спортивный праздник. Конкурс на лучшее
Совместно с детьми
Конкурс на лучшее
оформление зимнего
изготовление поделок из
оформление зимнего
участка. Диагностика
природного материала на
участка. Открытие
детей на середину
тему «Зимушка – зима».
выставки поделок из
учебного года по разделам
природного материала Программы.
«Зимушка – зима»
День защитника
Подготовка и проведение Групповые родительские
Отечества.
Дня защитника Отечества собрания.
Масленица.
и Масленицы.
Масленица.
Организация ярмарки
Совместное с детьми
сувениров.
изготовление сувениров
для ярмарки.
Праздник мам.
Педсовет № 3.
Помощь в оформлении
Экологический КВН
Организация и проведение вернисажа детских работ
для старших
Праздника мам и КВН по по произведениям П.П.
79

Апрель

дошкольников.
Весенний
фольклорный
праздник.
Инсценировки и
спектакли с участием
детей.

Май

День Победы.
День открытых дверей.
Выпуск детей в школу.

Июнь

День защиты детей.
Летний спортивный
праздник.

Август

экологии.
Весенний фольклорный
праздник.
Инсценировки и
спектакли с участием
детей. Субботник по
благоустройству
территории детского сада.
Педсовет № 4.
Итоговая диагностика
детей по основным
разделам Программы.
Родительские собрания в
группах. День открытых
дверей.

Бажова и А.С. Пушкина.
Весенний фольклорный
праздник.
День открытых дверей.
Субботник по
благоустройству
территории детского сада.

Летний спортивный
праздник.

Летний спортивный
праздник.

Подготовка детского сада
к началу учебного года.

Помощь в подготовке
детского сада к началу
учебного года.

Родительские собрания в
группах.
Выпуск детей в школу.
Помощь в организации
День открытых дверей.

3.5. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
Развивающая среда в ДОУ – комплекс психолого-педагогических условий развития
интеллектуальных и творческих способностей в организованном пространстве.
Цель создания развивающей среды в ДОУ – обеспечить систему условий, необходимых
для развития разнообразных видов детской деятельности.
Для оптимизации условий освоения детьми Программы предусматривается выделение
микро - и макросреды и их составляющих (микросреда - внутреннее оформление помещений;
макросреда - ближайшее окружение детского сада (участок, постройки).
Свойства предметно – развивающей среды:
Содержательно-насыщенная
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
 Игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами;
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
 возможность самовыражения детей.
Трансформируемая
Предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Вариативная, предполагающая:
 наличие в группах различных пространств (для игры, конструирования, уединения и др.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей;
 периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
80

Полифункциональная, предполагающая:
 возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды –
детской мебели, матов, ширм и т.д.
 наличие в группах полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в
разных видах детской активности.
Доступная, предполагающая:
 доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
 свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
 исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасная – предполагает соответствие всех элементов предметно-развивающей среды
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

81

Центры развития детей
Интегративная направленность и наполняемость деятельности центра
Познавательное и речевое развития детей
Наименование центров: Центр «Мы познаем мир», Центр конструктивной деятельности, Центр математического развития
Мини-музеи ДОУ: «Уральская горница», «Екатеринбург: вчера, сегодня, завтра», «Малахитовая шкатулка»,
«Россия дружная семья», «Космос», «картинная галерея уральского художника А.Д.Лбова».

Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и оборудование для детского экспериментирования с водой, песком, глиной.
Природный материал: шишки, косточки, ракушки, семена клёна. Модели, схемы. Дидактические игры по речевому развитию (по
звукопроизношению, лексике и др.). Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Картинки-путаницы,
картинки-загадки. Пиктограммы. Наборы разрезных картинок на 4-8 частей. Художественная и познавательна литература. Дидактические игры
по познавательному развитию. Картинки-путаницы, картинки-загадки, картинки-перевертыши. Копилка («Подарки осени, весны, зимы, лета»).
Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания. Природный материал. Календарь наблюдений за состоянием погоды,
за растениями, животными. Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме). Книги и иллюстрации о сезонных
изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе (Маршак,
Барто и т.д.). Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей. Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время
года, с семейными фотографиями детей группы в разное время года. Кассеты с записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса животных и т.д.). Цифры на кубиках. Книги по математике о числах первого десятка. Счёты. Настольно-печатные игры
математического содержания.

Коллективная аппликация «Город цветных человечков (жёлтый, синий, красный, белый, чёрный)»; «Домашние и дикие животные»,
«Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.). Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы - вкладыши, матрёшки). Звучащие игрушкизаместители (маленькие пластиковые коробочки из-под фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д. с различными наполнителями – горохом, фасолью,
пшеном и пр.). Книжки – раскладушки «Узнай по голосу» или крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц. Книжкираскладушки «Что это?» или крупные предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов. Лото «Цвета» с простыми
картинками и изображениями геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый, зеленый, синий), лото «Цветной
фон». Рамки – вкладыши для раскладывания предметов по размеру. Игра «Раскрась картинку» (закрашивание изображения определенным
цветом). Комплект геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета. Предметы и изображения предметов различной
геометрической формы, геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы, шары разного размера и основных цветов).
Трафареты-обводки (геометрические фигуры). Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный
материал), счетные палочки. Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, природный материал, предметные картинки). Комплекты цифр и
наборы геометрических фигур для магнитной доски и коврографа. Логико-математические игры типа «Сложи узор», «Геометрический
паровозик», «Геометрическая мозаика» «Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Соты», «Крестики», «Найди пару», «Составь картинку», «Найди и
назови», «Шнур-затейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др. Предметные картинки с изображением разного количества предметов, игрушек,
животных, разного размера, цвета и т.д. Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа. Иллюстрации и картинки по времена года,
частям суток. Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное время суток и время года. Разрезные картинки.
82












Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи». Бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки. Всевозможные
конструкторы: деревянный, металлический.
Пластмассовые и металлические конструкторы. Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули. Всевозможные конструкторы:
деревянный, пластмассовый, металлический. Образцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя разного цвета и размера (большой, маленький).
Деревянный строитель с объемными геометрическими телами (цилиндры, призмы и т.д.). Строительный конструктор с блоками крупного,
среднего и мелкого размера. Нетрадиционный строительный материал. Небольшие игрушки для обыгрывания построек. Транспорт (крупный,
средний, мелкий) из различных материалов. Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
В мини – музея ДОУ имеются экспонаты (предметы), способствующие познавательному развитию воспитанников, осуществлена подборка
дидактических и развивающих игр по тематике каждого из мини-музеев, собран иллюстративный материал.
Наименование центра «Здравствуй, книжка»
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов. Портреты
писателей. Подбор художественной литературы по жанрам, тематике соответствующей перспективному (тематическому) плану. Дидактические
игры. Иллюстрации.
Произведения художественной литературы по программе. Познавательная литература. Любимые книжки детей. Книжки-игрушки.
Книжки-картинки. Отдельные картинки с изображением предметов и несложных сюжетов. Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2
постоянно сменяемых детских журнала. Книжки - малышки с произведениями малых фольклорных форм. Книжки-раскраски по изучаемым
темам. Книжки – самоделки. Аудиокассеты с записью литературных произведений по программе и любимых детьми произведений. Открытки,
иллюстрации с изображениями сюжетов из любимых сказок художников.
Наименование центра «Центр речевого развития»
Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувание. Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению,
лексике, граммстрою; развитию связной речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о
предметном мире. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых
и родовых понятиях, об общественных праздниках. Наличие разнообразных пособий на выработку правильной воздушной струи. Различные виды
театров: настольный, фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр и др. Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для
развития слухового внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.). Картотека игр на развитие коммуникативных навыков и навыков
общения воспитанников. Картотека пальчиковых игр. Театр на прищепках. Игры для развития мелкой и крупной моторики. Игры для развития
дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные мячики, щетки. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные
фигурки животных с различными поверхностями – меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный
мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных. Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков),
пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с изображением различных животных и их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и
размера.
Физическое развития детей
Наименование центра «Центр физической культуры и сохранения здоровья ребенка»
83










Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о культурно – гигиенических навыках. Настольно-печатные игры типа
лото с картинками, изображающими предметы для содержания тела в чистоте. Аудио – сборники с музыкальными сказками, стихами на тему
«Мои помощники». Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические навыки). Плакат «Что мы
делаем в разное время дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические навыки). Уголок «Здравствуй, я пришел», «Мое настроение»
направленный на развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников.
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др. Предметное оснащение для самостоятельной
двигательной деятельности. Для релаксации детей – многофункциональные мягкие модули. Для укрепления здоровья детей – корригирующие
дорожки для профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи. Вертушки.
Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания. Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски). Ленты, флажки (основных
цветов). Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Гимнастические палки. Ленты разных цветов на кольцах. Кегли. Флажки разных
цветов. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на «липучке» (дартс). Нетрадиционное спортивное оборудование, сделанное руками
педагогов, родителей. Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта (по сезону),
знаменитых спортсменах. Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически развитого человека. Дидактические игры о спорте, основам
безопасности жизнедеятельности. Плакаты, макеты, пособия валеологического содержания. Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые
растения». Художественная и познавательная литература о сохранении здоровья. Картотека подвижных игр, игр малой подвижности, игр,
которые лечат. Картотека пословиц и поговорок.
Художественно-эстетическое развития детей
Наименование центра: «Центр изобразительной деятельности»
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного и
прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки. Мольберт. Тематические выставки всей группы, коллективные панно.
Наличие картин для оформление интерьера группы. Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов).
Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из бумаги, природного и бросового материала) в оформлении интерьера
группы. Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра,
бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, проволока, клей, ножницы. Познавательная и художественная литература.
Обводки, трафареты с предметным изображением, геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством (размером) предметов, животных (один – много, длинный – короткий и т.д.). Материал для
нетрадиционного рисования разной формы и размера (круглые печатки, квадратные штампы и т.д.). Основы для свободного рисования разной
формы: круги, квадраты, треугольники. Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры. Гуашевые краски и кисти. Цветные
карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и обводки по лексическим темам. Рулон обоев для коллективного
рисования. Раскраски. Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для
рассматривания.

84




Наименование центра: «Центр музыкально-театрализованной деятельности»
Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная. Различные виды театров: настольный би-ба-бо, театр варежек, пальчиковый
театр и др. Иллюстрации к песням. Музыкально – дидактические игры Озвученные игрушки с разным принципом звучания, самодельные
«шумелки». Портреты композиторов. Детские музыкальные инструменты. Музыкальные инструменты.

Шумелки. Портреты композиторов. Иллюстрации к песням, произведениям композиторов, музыкальных инструментов.

Музыкально-дидактические игры. Художественная литература. Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино детское.
Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка, балалайка. Музыкальный волчок. Музыкальный молоточек. Органчики.

Магнитофон. Аудио кассеты, CD –диски (песенки, музыкальные сказки, программный материал, «голоса природы»). Лесенка из 3-х ступенек.
Звуковая книжка (звуковые картинки). Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное окошко», «Чудесный мешочек», «Солнышко и
дождик», «Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Социально-коммуникативное развития детей
Наименование центров «Центр сюжетно-ролевых игр», «Центр социализации»

Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии». Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников (медсестра, повара,
няня, воспитатель), участков детского сада. Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство», «Детский сад», «Магазин».
Настольно – печатные игры на развитие эмоций.. Русские народные сказки по возрасту. Сборники стихов Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и
т.д. Фотографии семьи. Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов. Предметы-заместители к
играм. Дидактические и настольно-печатные игры.

Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Руководство взрослого игрой. Тематическая подборка
иллюстраций, фотографий «Космос», макеты и атрибуты для игр «ГАИ», «Город», «Пожарные» и т.д. Книги разных авторов на
соответствующую тематику. Справочная литература: энциклопедии, справочники. Энциклопедии о разных странах мира, карты. Литература по
охране жизнедеятельности. Дидактические игры по ОБЖ. Альбомы «Профессии», «Театры», «Космос», «Школа», «Архитектура» и т.д.
Коллекция репродукций различных художников пейзажистов, портретистов. Персональные коллекции детей и совместные коллекции детей на
разные тематики. Предметы декоративно – прикладного искусства. Художественный материал, бросовый материал, ткань для изготовления
атрибутов сюжетно – ролевых игр, макетов города, гор и т.д. Оборудование используется как атрибуты сюжетно – ролевых игр.

Наименование центра: «Центр труда»


Альбомы «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», домашние (дикие) животные. Альбомы с природой России, Урала. Разнообразный природный
материал для рассматривания (листья, камушки, ракушки и т.д.). Иллюстрации, репродукции животных, природы в разное время года В. Сутеева,
Е. Чарушина. Наличие комнатных растений. Растения, требующие разных способов ухода, с учетом возраста детей (отбор по принципу: лучше
меньше, да лучше). Уголок природы, центр детского экспериментирования. Картотека опытно - экспериментальной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста. Картотека прогулок, целевых прогулок.

Оборудование для ухода за растениями: передники, лейки, палочки для рыхления, тряпочки, пульверизатор и т.д. Огород на подоконнике.
Схемы способов ухода за растениями. Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей. Фотоальбомы с фотографиями
природы в разное время года, с семейными фотографиями детей группы в разное время года. Цветная и белая бумага, картон, самоклеющаяся
пленка, наклейки, ткани, нитки. Ножницы с тупым концом. Художественная литература. Иллюстрации «Профессии», «Инструменты».
85

Наименование центра: «Безопасность»

Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности. Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной
безопасности. Светофор. Макеты, перекрестки с разным расположением дорог, микрорайон детского сада Наборы разных видов машин,
дорожных знаков. Иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная литература. Художественная литература о правилах поведения окружающей
действительности.

86

4. Дополнительный раздел программы
Краткая презентация
адаптированной основной общеобразовательной программы
для детей с тяжелыми нарушениями речи
Основная общеобразовательная программа – программа дошкольного образования
МБДОУ-детского сада № 348 разработана в соответствии:
 с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ» с изменениями
и дополнениями на 2013 г.;
 с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
 с СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно - эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15
мая 2013 г. N 26 г. Москва);
 Уставом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 348;
 Локальными актами МБДОУ.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 5 до 7 лет (2
года) в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития:
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому.
Программа направлена на создание условий развития детей дошкольного возраста,
открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности; на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования), требования к условиям реализации Программы.
Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей
работы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до
7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного
образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы во всех пяти
образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой
речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание
речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного
развития.
Программа направлена на решение задач ФГОС ДО:
 охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от пола, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
 обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней;
 создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;

 объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
 обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм
дошкольного образования с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
 формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
 обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной,
связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической
системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к
обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего
образования.
Коррекционная работа направлена на:
 обеспечение коррекции нарушений развития детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной
помощи в освоении программы;
 освоение детьми с ОВЗ программы, из разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной
адаптации.
Подходы к формированию Программы: возрастной; культурно-исторический;
личностный; деятельностный; гендерный.
Программа строится на принципах:
 принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
 принцип научной обоснованности и практической применимости;
 принцип полноты, необходимости и достаточности, что позволяет решать поставленные
цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму»;
 принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста;
 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
 принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
 принцип учета специфики дошкольного образования, предусматривающего решения
программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов;
 принцип возрастной адекватности форм работы с детьми и приоритетности ведущего вида
деятельности – игры;
 принцип культуросообразности и регионализма, обеспечивающий становление различных
сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального
окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной,
правовой действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций
в образовании.
Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:
88

 принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей
каждого ребенка; учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;
 принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;
 принципы интеграции усилий специалистов;
 принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
 принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
 принцип постепенности подачи учебного материала;
 принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Программа направлена на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
8)
формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
10) воспитывать уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей
природе, Родине, семье.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В
соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются
независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или
психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
89

Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной
Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые ориентиры
даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного
образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного
образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка.
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе род занятий и партнеров по совместной деятельности, овладевает основными
культурными способами деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировались положительные отношения к миру, самому себе, окружающим, к различным
видам деятельности, обладает чувством собственного достоинства.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации.
Ребенок умеет подчиняться социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены, способен к волевым усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые
ориентиры
образовательной
Программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования, предполагают формирование
у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей в пяти образовательных областях (социально-коммуникативное развитие, художественноэстетическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие).
Обязательная часть программы разработана:

90

 в соответствии с ФГОС ДО; с учетом рекомендаций авторов адаптированной основной
общеобразовательной программы
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, под ред. Н.В.Нищевой..
Часть, формируемой участниками образовательных отношений, составлена с учетом
особенностей образовательного учреждения, возрастных особенностей контингента детей;
образовательных потребностей и запросов воспитанников, семьи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена
программами:
 «Основы безопасности детей дошкольного возраста», Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стёркина
Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс», 2005, для воспитанников старшего
дошкольного возраста (5-7 лет).
Цель программы – воспитание у ребёнка навыков адекватного поведения в различных
неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за своё поведение.
 «Мы живем на Урале», Толстикова О.В. Образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2013г.
отражающая:
 специфику национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
 сложившиеся традиции ДОУ;
 выбор форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, возможностям педагогического коллектива;
 реализацией программ мини-музеев дошкольного учреждения «Уральская горница»,
«Картинная галерея уральского художника А.Д.Лбова», «Екатеринбург: вчера, сегодня, завтра»,
«Малахитовая шкатулка», «Россия – дружная семья», «Космос».
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий,
праздников,
мероприятий;
особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды, особенности взаимодействия с родителями воспитанников.
Одним из важных условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы дошкольного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи является
сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники
педагогического процесса. Сотрудники образовательного учреждения признают семью как
жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.
Взаимодействие с родителями осуществляется в процессе реализации вариативной программы
взаимодействия ДОУ и семьи «Лабиринты детства»
Цель работы: формирование у родителей позиции активных участников педагогического
процесса, оказание им педагогической помощи в реализации ответственности за воспитание и
обучение детей.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива
ДОУ с родителями воспитанников:
 приобщение родителей к участию в жизни детского сада;
 изучение и обобщение лучшего семейного опыта воспитания;
 возрождение традиций семейного воспитания;
 повышение педагогической культуры родителей
Виды взаимоотношений дошкольного учреждения с семьями воспитанников
 сотрудничество – это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать
 взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на
основании социальной перцепции и с помощью общения
91

Позиция педагога для выстраивания взаимодействия и сотрудничества с семьями
воспитанников
 педагог-партнер опирается на инициативу участников взаимодействия
 задает вопросы, а не руководит
 спрашивает родителей о ребенке и вместе с ними оценивает его развитие
 ищет решение проблем вместе с родителями
 узнает цели и пожелания родителей в отношении их ребенка и группы в целом и добавляет к
ним свои предложения
 вместе с родителями обсуждает и находит те виды детской деятельности, которые подходят
по условиям и стилю жизни
Основные принципы работы ДОУ с семьями воспитанников
 открытость детского сада для семьи;
 сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
 создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию
ребенка в семье и детском саду;
 эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно только
при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий:
 поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй, осознание
ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;
 учёт в содержании общения с родителями разнородного характера социокультурных
потребностей и интересов;
 нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских
отношений;
 сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития
педагогической рефлексии родителей;
 практическая направленность психолого-педагогических технологий сотрудничества с
семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения с ребёнком
(вербального, невербального, игрового).
Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения с семьями
воспитанников
 сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности
 овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей
дошкольного возраста
 формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную
деятельность
Формы и активные методы сотрудничества с родителями осуществляются в процессе
работы методических объединений в условиях реализации программы
«Лабиринты детства»:
 родительские собрания, конференции, мастер-классы
 консультирование
 совместные праздники
 дни открытых дверей
 семейные клубы
 семейная гостиная
 совместные акции
 презентации и конкурсы
 оформление наглядной информации в родительских уголках
 лекции
 совместные проекты
 информационные листы
 создание видеотеки, размещение информации на сайте ДОУ и т.д.
92